高中英語教學中進行思維訓練的策略

摘要：英語不單單是高中教學體系中一門非常重要的學科，同時還是一種重要的語言工具。我們在使用英語語言與他人溝通和交流的過程中，不單單需要注意表述的外在語言，同時還需要注重加強對語言內涵的思考。語言和思維兩者之間本身就有著非常密切的關系，因此，高中英語教師應該充分利用英語學科的這一特點，加強對高中生思維的訓練。筆者針對高中英語教學中對高中生進行思維訓練的有效策略，希望有助于高中生思維能力的提高。

關鍵詞：高中;英語教學;思維訓練;有效策略

高中英語教師在開展教學活動的過程中，千萬不可以將英語學科作為一門簡單的語言學科。高中英語教師除了要傳授高中生基礎的英語知識外，同時還應該注重加強對高中生的思維訓練，以此促使高中生更加深入的理解和掌握英語語言的內部深層涵義。以往高中英語教師在開展教學活動時，都是照本宣科的對英語教材中的內容進行講解，并沒有對思維訓練引起足夠的重視，這也致使很多高中生只能夠寫出英語，但是很難流利的大聲說出來。作為高中英語教師必須認識到這一問題，并加強對高中生思維的訓練。

一、通過教學情境的創設加強對高中生的思維訓練

據相關調查顯示，目前依然有很多高中英語教師深受應試教育觀念的影響，在開展英語教學活動的過程中，依然采用的是傳統的教學方式與方法，將課本上的知識點灌輸給高中生，高中生很難按照自己的意愿去學習英語知識，這將在很大程度上影響高中自主學習能力的提高。因此，高中英語教師在組織高中生進行思維訓練的過程中，應該注重調動高中生的主觀學習能動性，可以通過教學情境的創設有效的激發高中學習英語知識的興趣和熱情。這就要求任課教師以教材為出發點，結合高中生的實際情況創設教學情境。例如：高中英語教師在講《Cultural Heritage》一課時，應該積極的突破傳統的英語課堂教學模式，并根據教學內容合理的創設教學情境，任課教師可以提出問題：Do you know what a? cultural heritage is？What do you know about the? cultural heritage？并為高中生提供充足的時間和空間用來自主思考，高中生回答完問題后，任課教師可以利用多媒體教學設備播放一些我國和世界其他國家文化遺產的圖片，并引導高中生細心的觀察，分析不同國家的文化遺產的迥異之處。在這一過程中，不單單可以很好的訓練高中生的思維，同時還可以拓寬高中生的視野，豐富高中生的知識儲備。

二、與高中生互換位置，充分體現高中生的主體位置

在傳統的高中英語教學課堂中，通常都是任課教師占據著主體的位置，任課教師主導者整個教學課堂，而高中生則處于被動的學習位置。高中英語教師采用灌輸的方式將英語知識傳授給高中生，高中生則僅僅是觀眾，這樣不單單難以激發高總說的學習興趣，同時還影響著高中生思維能力的提高。因此，高中英語教師應該積極的轉變以往落后的教學觀念，突破傳統的課堂教學模式，加強對高中生的思維訓練。任課教師可以與高中生互換位置，充分體現高中生的主體位置，以此更好的實現高中生思維能力的提高。例如：高中英語教師在講《Healthy eating》一課時，任課教師可以將高中生合理的劃分為若干學習小組，并確保各學習小組的平均水平相差不多，高中生在學習小組內經過討論和探究后，任課教師可以與高中生互換位置，鼓勵高中生大膽的用英語講述What is healthy eating？需要特別注意的是，不管高中生在講述中出現任何的錯誤，任課教師都應該尊重高中生，不可以隨意打斷高中生的講述，而是應該將高中生的錯誤記錄下來，在最后總結階段將這些錯誤一一指出，并幫助高中生及時的改正。在這一過程中，高中生不僅可以深刻的掌握這一課時的教學內容，同時還可以訓練高中生的思維。

三、運用不同的方式加強對高中生思維的訓練

從現階段高中英語教學的實際情況來看，依然有很多任課教師采取的是中式英語教學的方式，這樣不僅不利于高中生英語學習水平的提高，同時還可以提高高中生的思維能力。因此，高中英語教師應該結合高中生的實際情況，運用不同的方式加強對高中生思維的訓練，幫助高中生樹立正確的英語思維模式，這樣不僅可以促使高中生學好英語知識，同時還有助于高中生更加精通英語語言。高中英語學科涉及的內容比較寬泛，并且英語語言的學習很容易讓高中生感到枯燥乏味，這將嚴重影響高中生的學習英語知識的效率和效果。因此，高中語文教師注重激發高中生的學習興趣。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，各種先進的、有趣的教學方式與方法層出不窮，任課教師應該加強對這些方式與方法的研究，并更好的運用到對高中生的思維訓練中。例如：高中英語教師在講《Music》一課時，任課教師可以利用多媒體教學設備為高中生播放英語音樂的MV，并提出問題：What is your favorite English song？在高中生回答完畢后，任課教師可以引導高中生在學習小組內探討下自己比較感興趣的英文歌以及對英文歌曲的感受，這樣不僅可以促使高中生更加深入的理解和掌握這一課時的內容，同時還可以增強高中生對英語知識的學習體會和學習情感，提高高中生的思維能力，促使高中生從此喜歡上英語知識的學習。

四、結束語

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，對高中英語教學提出了更高的要求，同時也對高中生英語知識的學習提出了新的要求。高中英語教師在開展教學活動的過程中，不單單要傳授高中生英語基礎知識，同時還應該加強對高中生思維的訓練，幫助高中生形成正確的學習英語知識的思維，積極的突破傳統的英語課堂教學模式，充分體現高中生的主體位置，通過不同的教學方式與方法開展英語教學活動，不斷的激發高中生的學習興趣，以此更好的訓練高中生的思維。

參考文獻：

[1]鄭璐璐.如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].課程教育研究.2020（02）：104

[2]唐燕華.如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].學周刊.2019（12）：73

[3]何茜.思維訓練在高中英語教學中的情境化實踐方式[J].英語教師.2018（05）：131-133

[4]王瑋.如何在高中英語教學中進行思維訓練[J].西部素質教育.2017（01）：132

[5]王玥.淺談高中英語教學中有效思維課堂的構建——以人教版教材必修七第三單元教學為例[J].延邊教育學院學報.2016（01）：130-132

作者簡介：曹麗萍（1980.2）女，漢族，江西省瑞昌市，江西省瑞昌市第二中學，中學一級，英語本科，高中英語。