自律自主學習 線上線下成長

許田金

摘要：疫情讓網絡教學成為常態，學習環境的變化為教師的“教”與學生的“學”帶來不小的挑戰，網絡教學的著重點在于為學生的自主學習營造更好的氛圍，同時提升學生自學能力。文章分析了學生線上學習的影響因素和行為表現，提出以家校舍力的方式幫助學生自律自主學習。

關鍵詞：線上學習;自主學習;自我管理

2020年，由于疫情的影響，教師成為“主播”，家長成為“監工”，學生體驗了線上學習模式。師生之間通過網絡連接，教學從教師與學生的直接聯系轉化為以互聯網為媒介的聯系。教師、家長、學生演繹著不同的角色，為疫情期間網絡學習助力。

一、線上學習的影響因素和行為表現

（一）學習地點的變化，學生難以督促自己學習

實施線上教學，學生的學習場域發生了改變，使得線上教學出現了諸多不確定因素。

1.從學習氛圍濃厚的學校轉移到生活氣息濃厚的家庭，居家環境嘈雜，影響學生上課的效率。此外，還存在學生無法排除外界干擾、貧困家庭面臨沒有網絡或者沒有電腦上課等問題。

2.從在學校合作學習轉為在家中單獨學習，缺少了教師、同學的督促和關心，缺乏集體教學的氛圍，隨之而來的是疲倦感和孤單感。

3.從線下學習轉變到線上學習，在線教育缺乏監管，學生缺乏自律性。部分學生上課不認真，在上課時間吃早餐、打游戲、睡覺、聊天，學生難以專心聽課。

4.學習氛圍從教師教學、學生討論變為自己獨自在家自學，學生自主學習面臨挑戰。

（二）組織方式變了，教育教學通過網絡連接，學習缺乏互動

學生在家自主學習和教師當面集體教學不同，線上教學時教師很難照顧到每位學生的進度，同時缺少了學生向教師反饋的過程，只是單方面灌輸知識，與以往的課堂教學大相徑庭，缺少課堂互動、師生課后交流等環節。

（三）教學關系變了，教師主導地位弱化，學生的主體地位凸顯

在現實教室教學中，教師占主導地位，控制節奏，教學組織井井有條，還有各個班干部、科代表等的輔助，教學管理有條不紊，師生感情交流多，容易建立濃厚的師生情誼。但是在網絡授課中，學生見不到教師，教師見不到學生，導致這種關系慢慢被打破，學生開始不受教師管理，教師想管也變得困難，難以建立良好的師生關系。

（四）管理方式變了，學校教育教學管理制度對學生居家學習的硬約束有所降低

教師很難和實際課堂一樣通過日常管理、交流、作業、考試、考核等方式輔助教學;同時也無法通過學生干部、各科代表和學習委員去監督學生學習。網絡授課更需要家長的用心監管和學生的自我管理。

（五）信息技術從原本輔助地位變為主流，教師缺乏互聯網教學經驗

在教室教學時，網絡手段只是教師的輔佐工具。但在目前開展的網絡教學中，互聯網技術成為教學中不可或缺的媒介，教師的教學、指引、監督學生進行學習都需要依靠各種學習APP、互聯網以及其他網絡產品的幫助。這對教師和學生監護人來說是一個很大的考驗。

二、家校合力，創設條件幫助學生自律自主學習

（一）任務驅動，引領學生自我管理

提高線上學習有效性的關鍵在于提高學生的自主學習能力，但由于受到各種因素的影響，自覺自主學習的學生鳳毛麟角。因此通過計劃和任務驅動，提高學生學習的獨立性是非常必要的。在網絡教學實踐中，教師需要提出問題，明確學習目標，構建學生自主學習知識框架，即按照“提出問題一學生獨立研究問題一師生合作討論學習一課后獨自歸納總結”的程序。

比如，在《悄悄的變化》一課的教學中，筆者課前通過網絡布置兩個調查任務：1.疫情期間，你的身體發生了哪些變化？導致這些變化的因素有哪些？2.你的父母有沒有這些變化？為什么？然后鼓勵學生將他們觀察和調查的內容通過視頻、寫作等方式總結出來，然后與同性同學交流，在課堂上進行交流和反饋，共同探討。

由于青春期的學生對身體的變化過于敏感，因此，筆者充分利用新媒體的優勢，采用視頻教學法讓學生進行自主學習。學生在觀看視頻時既避免了尷尬，又可以加深對青春期產生的生理、心理變化的認識，教學效果水到渠成。

疫情期間，網絡教學需要避免“只管教，忽視學”的單方面知識灌輸情況，任務驅動的另一個做法是借助學案引領學生深度學習。教師要改編、縮簡內容，指明重點難點，通過提出精簡的論點去推動學生的思考，制定有一定難度的目標鼓勵學生通過在家自學完成，調動學生的積極性，讓學生成為問題的解決者，培養學生單獨解決問題、自我督促、自我管制的習慣，提升自身引導力。

（二）成立學習小團體，推進自律自主學習

網絡教學難以進行實際合作討論，教學難組織，學生難管理，缺乏學習主動性。其實，教師可以借鑒已有的分組討論學習方法，借助學習小團體的合力，推動學生自律自主學習，提高學習自律性和互動性。

筆者采取的方法是：①建群。將所有學生均衡分組，每組八人，依次分組，再建立一個組長群。②序號真名，明確規則。在小組群中設置組長為管理員，每位學生使用真名參加合作，名字前附加數字編號，方便管理。同時將群規則截圖貼在群里，一目了然。③培訓組長。使組長具備組內監督、提示與鼓勵組員學習的能力。例如自己做榜樣，及時完成作業，再給學習進度落后的同學加油打氣。通過技術手段督促同學及時完成任務。④常規量化。每天早晨八點，教師在小組長群發布今日規劃，組長需要將任務轉發給自己組員。次日早上將每小組考勤、作業等完成情況，形成量化表公布到小組群，針對學生情況進行電話教育和督促。⑤激勵評價。針對最先完成作業且質量好的小組進行獎勵表揚，單獨發布到這個小組，只有這個小組成員才能觀看。獎勵形式豐富多樣，如減少作業量，觀看教師或同學的居家生活等。

通過小組的推動和群體的幫助，讓學生在家愿意學習，在外力的幫助下主動、高效地學習，從而提升學生線上學習的效率。

（三）巧用新媒體，增強自主學習驅動力

師生交流是網絡教學的重要一環。在進行線上直播教學時，帶入感和互動能力需要置于首位，教師需要解決線上教學中距離感的問題，增強在鏡頭面前的表現力和張力，向“主播”看齊;嘗試切換成主播的模式，讓學生也有“出境”的機會;增加搶答、線上票選、拍照檢測、課上測驗、小組討論、臨時討論群這些功能的使用頻率，增加學生在線學習的速度和質量;安排小組交流、答疑、作業成果表演評價等活動，制定評估要素，學生互評機制，調動學生線上學習積極性，讓學生在家也能堅持打卡自學。進行學生反饋，答疑解惑時，教師要圍繞當前目標幫助學生，對學生目標的完成進度進行考核和打分，再進行價值指明、提升和加強記憶，最后讓學生自己總結和感悟，幫助學生構建系統化的知識框架。

（四）家長分組監管，引導學生規律學習

學生宅家學習難以找到方法，時間太長，學習進度緩慢，容易消磨家長的耐心。可以成立家長伴讀監管小組，每天讓有時間的1-2名家長報名參與，不僅可以保障學生在家學習的時間，也可以及時發現學習存在的問題而加以提醒。這樣既可以讓學生有規律上課，還可以了解各科教師的教學思路，把握學生學習動態。讓家長幫助學生規劃自學路線，總結自學方法，有助于學生在家自學習慣的養成，家長從陪伴者慢慢轉變為監督者，促使學生自律自主學習，對于培養學生自覺學習還是有很大幫助的。

疫情影響下的“線上教學”呈現別樣的特點，教學形態和學習形態有所改變，筆者提出的應對策略有助于提升學生自主學習的能力。現實和網絡的轉換，預示著線上教育在未來擁有廣闊的發展空間。

參考文獻：

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[本文系廣東省教育技術中心2019年度教育信息化應用融合創新專項課題《基于微課情境的初中思政課堂學生自主學習能力提升的策略研究》的研究成果]