情境教學對提高小學武術教學效果的實驗研究

王彥軍

摘要：武術是體育教學內容的一部分，但大多教師仍采用傳統教學模式（講解示范一練習一糾正錯誤），學生喜歡武術但不喜歡習武的現象制約著學校武術的發展。文章研究將情境教學應用于小學武術教學中，與傳統武術教學進行實驗對比分析，分析兩者的教學效果所存在的差別，為優化武術教學提供借鑒。

關鍵詞：情境教學;小學武術;教學效果

小學武術教學要朝著良性的方向發展，需深化學校武術教學改革，將武術運動特點、教學目標和學生心理特征等方面相結合，探索符合學校武術教學發展的新模式。

一、研究方法

（一）實驗法

采用經典實驗設計，在廣州市番禺區市橋中心小學五年級隨機抽取2個班級，一個班作為實驗組（45人），另一個班為對照組（45人）。實驗組采用情景教學法進行教學，即創設情境、引入情景、拓展情境、再現情景;對照組采用傳統教學法進行教學，即準備活動、講解示范、學生練習、糾正錯誤、放松下課。實驗周期為十七周，實驗前對兩個班進行武術學習情況和基本的身體素質調查，實驗的最后一節課進行技術考核、問卷調查，第二天進行體質測試，結束后對所測數據和調查結果進行統計、對比、分析和討論。

（二）問卷調查法

根據《小學生學習武術境況調查問卷》，教學實驗前后實驗組與對照組分別發放問卷。

（三）數理統計法

運用統計學的方法分析實驗數據，得出結果。

二、分析與討論

（一）實驗前實驗組與對照組的數據統計分析

為了確保實驗的效度和信度，實驗前教師對實驗組和對照組學生分別進行了身體素質方面和問卷方面的測評，已確保兩組學生是在同等的基礎上進行教學。

1.學生體質基本情況

實驗前，分別對學生進行了體質測試，測試項目為身高、體重、肺活量和50米跑，結果如表1：對實驗班和對照班學生的身高、體重、肺活量、50米跑進行獨立樣本T檢驗，P值分別為0.573、0.469、0.174、0.725均大于0.05，說明兩班學生在身高、體重、肺活量和50米跑方面無顯著性差異。

2.學習武術的興趣

實驗前對實驗班和對照班學生學習武術的興趣進行了問卷調查，采用五分等級，得出平均數和平均方差，再進行T檢驗，結果如表2：實驗組和對照組學生對武術的學習興趣的對比數據中均大于0.05，所以兩組在測試前學習武術的興趣無顯著性差異。

3.學習武術動作的能力

本次參與實驗的五年級學生具備一定的武術基礎，根據該學校的武術大綱，學生在一年級到三年級學習武術操，四年級學習基本的武術套路（初級一路和二路長拳），五年級學生學習初級三路長拳。實驗前對兩個班學生學習武術動作能力進行自我評價的問卷調查，得出平均數和平均方差，再進行T檢驗，如表3結果顯示：兩組學生在測試前學習武術動作能力的P值大于0.05，無顯著性差異。

（二）實驗后實驗組與對照組的數據統計分析

1.實驗后對照組和實驗組學生體質的對比分析

經過一學期初級三路長拳的教學，對實驗組和對照組學生的體質指標進行了測試，如表4中所示：對實驗組和對照組學生實施不同教學法后，其身高、體重和50米跑的P值分別大于0.05，說明并沒有明顯差異，但肺活量的P值小于0.05，有顯著差異。在體測指標中50米跑出現了統計學差異，指標數值出現較明顯的上升。這說明將情境教學應用于小學武術教學中，對提高學生身體素質有積極作用。

2.實驗后對照組和實驗組學生對武術的學習興趣的對比分析

興趣是調動學生主動參與的動力。首先要吸引學生的學習興趣，其次是上課內容和教學方式。表5結果顯示：實驗組與對照組在喜歡上武術課、課堂上積極主動和課外主動練習方面的P值均小于0.05，具有顯著差異，其中課堂上積極主動和課外主動練習方面的P值均小于0.01，具有顯著性差異。這說明將情境教學應用于小學武術教學中，通過語言描繪、音樂烘托、故事插入等手段，設置不同的情境，豐富課堂內容，能提高學生學習武術的興趣，從而提高武術教學效果。

3.實驗后對照組和實驗組學生學習武術動作能力的對比分析

課堂上學生掌握武術動作能力是教師的教學能力評價的指數之一，高效率、高質量的體育課，表現在75%- 80%以上學生能夠獨立完成新的武術動作。實驗組能夠完成動作的學生有33名，所占比例為73.3%;對照組能夠完成動作的學生有21名，所占比例為42.2%?？梢钥闯?，實驗組能夠完成武術動作的人數明顯多于對照組。武術情境教學采用了分組的形式，組內互幫互助、內部競爭和組間比賽，增強學生學習熱情和主動性;傳統武術教學以講解、自由練習為主，學生交流較少，因此，實驗組因個別動作難不能掌握比對照組的學生少。表6結果顯示：兩組學生在課堂上學習武術動作能力方面的各項指標的P值均小于0.01，具有顯著性差異。這說明將情境教學運用于小學武術教學中能夠調動學生的學習積極性和提高教學質量。而對照組的教學程序則是示范——講解——練習，傳統的教學方式，重復式的示范、講解和練習，學生會產生厭煩的情緒。在小學武術課堂中，教師運用音樂渲染、圖片展示、故事和形象生動的語言等手段，創設貼近小學生心理特點的情境，將教學內容融入其中，能激發學生對武術的學習興趣，提高學生在課堂上學習動作的能力。

三、結論與建議

在小學武術教學中運用情境教學是可行的，也是必要的，教學效果優于傳統教學模式。有利于培養學生參與運動的意識，進而提高身體素質，有利于培養學生的合作能力和競爭意識，提高學生自我展示武術的積極性。一線工作的武術教師應嘗試采用情境教學進行武術教學，提高小學武術教學效果。

參考文獻：

[1]張振宇.小學武術課堂情境教學法的實證性研究[D].北京：北京體育大學，2013.

[2]王若冰.情境教學模式在中學太極拳教學中的應用研究[D].開封：河南大學，2016.

[3]張振宇，程瑞瑞.中學武術課堂情境教學研究[J].運動，2017（05）.