小學生自主識字的教學方法研究

陳泊蓮

摘要：學生自主識字教學強調了學生的主動性。教師要進行有效的識字教學，就必須建立和諧師生關系，提高學生識字主動性;改進教學方式，成為學生自主識字的引導者;創造學生自主識字的課堂環境;將自主識字教學貫穿于學生的生活之中，包括利用學校的校園文化資源進行自主識字教學，在生活中進行自主識字教學，利用廣告進行自主識字教學。

關鍵詞：小學生;自主識字;教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎。教師要進行有效的識字教學，就必須充分發揮學生的主體作用，使學生由接受式識字轉變為自主性識字。

一、建立和諧師生關系，提高學生識字主動性

學生自主識字的過程就是學生在識字中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師對學生的問題進行正確引導的過程。學生在自主識字教學中的主動性，必須以和諧的師生關系為前提。只有建立和諧的師生關系，體現師生之間的民主與平等，學生才敢于表達在識字過程中的感受，提高學生識字的主動性。

二、改進教學方式，成為學生自主識字的引導者

音、形、義是漢字的三個要素，這三者緊密相連。自主識字的方法包括字音教學、字形教學、字義教學。教師引導學生從字音、字形、字義上自主識字。

（一）字音教學

字音教學是識字教學的第一步。培養學生自覺的、熟練的語音分析能力，對于自主識字教學有積極的作用。

對同音字、近音字進行歸類比較。漢字雖然是表意文字，卻有許多同音字，它們的形和義不同，弄清這一點才不至于出現錯別字。如“做”和“作”，“棵”和“顆”等。在教學時，則要結合詞句，從字形和字義上比較，讓學生自主探究，然后教師對學生自主探究中發現的異同進行講解。而“清”和“蜻”等字則要引導學生根據形聲字的特點，找出形旁與聲旁進行自主比較。還有一些漢字是近音字，如“餃”和“覺”，“學”和“鞋”等。如果學生不注意，就會發錯音，以致影響表情達意。還可以引導學生利用聲旁記字音，可利用形聲字聲旁表音的特點，先讀聲旁的獨立字，再學形聲字。如學了“青”之后，再學“清”“請”“情”等字。

在讀中強化。學習字音，學生不但要自主探究漢字的字音，特別是近音字，還要多讀。在不斷的朗讀中，學生會記住字的讀音，并積累一些識字方法。

（二）字形教學

字形的掌握是小學生識字的難點，因此教師要在自主識字教學中引導學生對漢字的字形進行創造性的想象，根據其特點進行自主識字教學。

象形字可用圖畫進行直觀的教學。利用多媒體設備或圖片進行直觀教學，能提高學習效果。在自主識字教學中，教師可出示甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，教師及時地引導，然后出示生字。接著讓學生想想還有哪些字是從圖形變化而來，既激發學生識字主動性，又增加識字量。

會意字可運用“造字”的方法進行自主識字教學。識字課《日月明》為會意識字，把幾個有具體意義的字的形體組合起來。如“二人從，三人眾”“二木林，三木森”等。在自主識字過程中，讓學生發揮想象力，根據會意字的特點“造字”。教師也要及時對學生的“創造”進行指導，指出其正確與錯誤之處。

對一些看字不容易想到形的獨體字，則要從數筆畫、記筆順的方法讓學生記住該字。如“甲、文、車”等。讓學生在自主識字教學中，通過數筆畫，知道該字有幾筆，先寫哪一筆，這樣才不會把字寫錯。

合體字則要進行拆分。合體字中也有一部分是會意字，但有一些字是很難用會意來學習的。如“國、或”等字。對于這些字，必須教學生學會拆字，看它是上下、左右、上中下、左中右、半包圍、全包圍等結構中的哪一種，記住該字每一部分是什么，再合成一個字。

此外，還可以教學生編順口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等;猜謎語法，“耳朵又走了”（“趣”字）。這些方法都能提高學生自主學習熱情，讓學生發揮想象力，更能深刻地記住生字，使學生的學習充滿趣味。

（三）字義教學

漢字的字多、音多、形多。正確地理解字義，才能發展學生的語言能力，才能真正達到識字的效果。

由于漢字涉及一字多義，而且在不同的語言環境，其意義就有所不同。因此，要在細讀課文、理解詞句的基礎上學習字義。教學時，指導學生聯系上下文來理解字義，就是先指導學生逐段、逐句閱讀，理解每一句話的意思。如“你”“您”，兩個字義就有根本的區別。在小學生對字義有了了解的基礎上，教師要抓住時機，讓學生運用所學的生字進行組詞、造句。

對字義進行教學，不是單純地學習字義，要把“讀字一識字一解義”融為一體。讓學生在不斷的朗讀中記住字音，辨清字形，在具體語境中學習字義。這是一種隨文識字的教學方法，在具體的課文中識字，使學生多次認識生字。

三、創設學生自主識字的課堂環境

教師在自主識字教學過程中，會事先設定教學的進程，以引導學生循序漸進地識字。學生根據教師的安排識字，就是利用學生的有意注意。但自主識字強調的是學生的自主性，重在發揮學生的創造性思維能力，加深其對字的學習。在學生自主識字過程中，容易受周邊環境的影響而分散注意力，這就是無意注意。因此，教室內裝飾物不宜過多，教師穿著要適宜，而且教學內容要豐富，教學方法要生動。教師可以借助多媒體設備、實驗教學、圖片展示、動作、實物等調動學生的無意注意，使學生的精力都投入自主識字教學中。

四、將自主識字教學貫穿于學生的生活之中

自主識字教學突出了學生識字的主觀能動性和主體地位，因此自主識字教學就不能僅僅局限于課堂教學之中，還要貫穿于學生的生活之中，使學生在課堂和生活中保持自主識字的習慣，教師同時要對學生的自主識字進行引導。

（一）利用學校的校園文化資源進行自主識字教學

校名、校訓、小學生守則、小學生日常行為規范、班級名、功課表、墻報、宣傳欄、標語等等，都能成為學生自主識字的對象。因為這些文字離學生的生活較近，而且大多為常見字。因此教師在自主識字教學中，可以讓學生去校園里尋找這些文字，并在上課的時候進行交流。只要教師經常引導學生自主地從學校的校園文化中認識這些字，時間長了，學生就會由無意識到有意識地把熟悉的環境與識字結合起來，增加學生自主識字的能力。

（二）在生活中進行自主識字教學

小學生已經有了一些生活經驗和常識，這為自主識字教學提供了廣闊的空間。例如，自主識字教學所要認識的字是果實時，教師可以用實物進行教學，使學生學得輕松、愉快。如教“坐”“座”字時，教師可以讓學生對這兩個字義進行理解，然后用一把椅子和一個學生進行演示。這樣學生不但識字了，而且自主地把生活經驗與識字結合起來，加深印象，鞏固識字效果。

學生的家庭生活環境也是學生自主識字的場所，家庭生活中的實物的名稱、用途等所出現的文字，都可成為學生識字的對象。教師可在課堂上布置作業，讓學生回家寫出某樣東西的名稱、用途。教師充分調動學生頭腦中已有的生活體驗和知識經驗，聯系生活實際，從不同角度對學生展開識字活動，讓學生在生活中主動識字。

（三）利用廣告進行自主識字教學

電視、報刊、廣告牌等都是小學生所耳聞目見的。教師可布置作業，讓學生搜集廣告，并在課堂上解釋所搜集廣告的意思。這既為小學生自主識字提供廣闊的空間，又能檢驗小學生識字的效果。但小學生辨別能力有限，很容易受廣告影響而出現錯別字，教師要及時給學生講解某些改動成語的廣告詞，指出其錯誤，也可就學生搜集到的廣告詞中出現的錯誤進行點評。

自主識字教學是一項基礎性的教學，學生識字的程度直接影響其后面對其他知識的學習。由傳統的傳授生字到現在的學生自主識字，其教學方法處于不斷變革當中，這種變革隨著漢字的發展而進行，并與課堂教學、學生的課外生活密切相結合，才能使自主教學在課內外進行，真正提高學生的識字效果。

參考文獻：

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[2]王芳，陳立潔.淺談小學生識字教學[J].林區教學，2005（03）.