提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率策略探究

黃春媚

摘要：在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師為如何提升學(xué)生寫作水平而苦惱。為提升寫作教學(xué)效果，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極探索有效的寫作教學(xué)策略，提出教師在教學(xué)中可采用“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)調(diào)人文統(tǒng)一”“引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累寫作素材…‘教會(huì)學(xué)生組織文章架構(gòu)，圍繞中心寫作”等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。為了讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，從三年級(jí)開始，語(yǔ)文課程便安排了寫作教學(xué)內(nèi)容。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一線教師為了攻克作文教學(xué)這一難關(guān)，不懈地探索、研究有關(guān)的教學(xué)方法，以求克服學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，有效落實(shí)和達(dá)成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的教學(xué)目標(biāo)。然而，語(yǔ)文寫作教學(xué)仍面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，寫作教學(xué)效果不盡如人意。筆者先對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題做簡(jiǎn)要的概括，再針對(duì)性地提出相關(guān)解決策略。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

1.教學(xué)模式固化

在實(shí)際教學(xué)中，同年級(jí)的寫作教學(xué)內(nèi)容是相同的，因此教師之間可以互相共享教學(xué)資源。教師為了減輕教學(xué)重?fù)?dān)、節(jié)省備課時(shí)間，通常直接套用共享的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師缺乏深層次的寫作教學(xué)思考和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。換句話說(shuō)，同科組的教師雖然教同年級(jí)的不同班級(jí)，但使用的可能都是同一個(gè)寫作教學(xué)課件;雖然不同的班級(jí)由不同的教師授課，授課的內(nèi)容、方式、流程、風(fēng)格卻大同小異。這就導(dǎo)致寫作教學(xué)模式固化，缺乏創(chuàng)新性，從而致使寫作教學(xué)毫無(wú)生趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

2.一味地強(qiáng)調(diào)模仿，忽略調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教材的例子皆為經(jīng)典，教師在教學(xué)過程中，遇到經(jīng)典的句子，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將其摘抄下來(lái)，然后多讀、多背、多模仿。練習(xí)寫作從模仿開始，這本無(wú)可厚非;然而，大多數(shù)教師只讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械模仿，不注重個(gè)人獨(dú)特的感受。這就導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容相似，比如寫花，就寫與“有的才展開兩三片花瓣兒……有的花瓣兒全展開了……有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”相類似的句式;寫水，就寫與“……的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);……的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”相類似的句式。過分地強(qiáng)調(diào)模仿，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)條件反射地生搬硬套，缺乏自己的思考，不懂得如何將自己獨(dú)特的感受融人文字中，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文毫無(wú)血肉之感。句式、修辭可以模仿，但感情、感受是獨(dú)一無(wú)二的，又怎能模仿？

（二）學(xué)生方面

學(xué)生缺少積累，缺乏寫作欲望。艾里斯關(guān)于人的行為的ABC理論（A指?jìng)€(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件;B指?jìng)€(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn);C指事件造成的情緒結(jié)果）指出，人的情緒反應(yīng)是由信念直接決定的，可是許多人只注意A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。也就是說(shuō)，教師只關(guān)注學(xué)生害怕寫作這一結(jié)果，卻沒有深究學(xué)生害怕寫作的原因。寫作并非洪水猛獸，學(xué)生為什么如此畏懼？正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏材料積累、情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)的學(xué)生，沒有主動(dòng)“吐納”的欲望，為完成硬性規(guī)定的任務(wù)，只能硬著頭皮亂寫一通了。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)調(diào)人文統(tǒng)一

“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才有可能寫出好的作品。為此，教師需要精心備課，切忌貪圖安逸，采用“拿來(lái)課件”的方式上課。筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)不同的寫作主題、學(xué)生實(shí)際等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生“寫”的欲望，從而促使學(xué)生進(jìn)入良好的寫作狀態(tài)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“我的心愛之物”，這個(gè)“物”既可以是植物、動(dòng)物，也可以是靜物（如玩具）。教師據(jù)此可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，先將自己的心愛之物帶到課堂，向?qū)W生介紹。首先簡(jiǎn)單介紹它的由來(lái)、外形;其次有感情地重點(diǎn)介紹“我”與它之間發(fā)生的故事。介紹完之后，教師趁機(jī)提問學(xué)生：“大家是否也像老師這樣，有著自己的心愛之物呢？它與你有著什么樣的故事？能和大家分享一下嗎？”這樣，有了教師真情訴說(shuō)的感染，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，話匣子一下子就打開了，能積極地與同伴互相討論，這就為后續(xù)的寫作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

值得注意的是，在平時(shí)的寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿名人名篇的句式、修辭等，但要引導(dǎo)學(xué)生寫真事、抒真情.讓學(xué)生明白融入自己的真情實(shí)感是一篇文章的最珍貴之處，從而避免學(xué)生作文中出現(xiàn)辭藻堆砌而毫無(wú)真情實(shí)感可言的情況，促使學(xué)生做到人文統(tǒng)一。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累寫作素材

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

想要喝到甘甜的水，必須要尋到源頭。寫作也是一樣，想要寫出優(yōu)秀的作品，必須要有豐富的素材積累。什么是寫作的源頭呢？葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中說(shuō)道：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。走在這條路上，再加寫作的法度、技術(shù)等等，就能完成作文這件事了。”從這可知，生活是寫作的源頭，為此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活、獲取第一手寫作素材。

為了豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師可根據(jù)實(shí)際與需要開展多樣的活動(dòng)。如組織秋游、春游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受四季的變化;組織拔河比賽，讓學(xué)生切身感受團(tuán)結(jié)的重要性;組織學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)，開闊學(xué)生的眼界;開展“農(nóng)活體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛;等等。

通過細(xì)心觀察、用心體驗(yàn)生活，學(xué)生便有了真切的體會(huì)，從中生發(fā)出豐富的情感，通過不斷積累，不但產(chǎn)生傾吐的欲望，而且寫出的作品起碼能做到言之有物、有情。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生積累寫作素材的又一重要途徑。為此，教師要營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀活動(dòng)。如固定一節(jié)課用來(lái)開展“閱讀分享會(huì)”，為學(xué)生提供展示閱讀收獲的機(jī)會(huì)，并且設(shè)立“最佳閱讀分享者”“讀書筆記小能手”“我是小書迷”等榮譽(yù)稱號(hào)，每月評(píng)選一次，以此保證學(xué)生的閱讀積極性。這樣既能讓學(xué)生從中積累豐富的素材，又能落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于課外閱讀量的要求。

（三）教會(huì)學(xué)生組織文章架構(gòu)，圍繞中心寫作

有寫作興趣和豐富的寫作素材，就能寫出優(yōu)秀作品嗎？劉勰在《文心雕龍》一書說(shuō)道：“方其搦翰，氣倍辭前;暨乎篇成，半折心始。何則？意翻空而易奇，言征實(shí)而難巧也。”這說(shuō)明，寫作是需要事先組織的，不能寫到哪算哪。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生的作文存在詳略不當(dāng)、重點(diǎn)不突出的問題。這是學(xué)生下筆之前沒有組織文章架構(gòu)，沒有裁剪材料所致。

為此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生寫作的方法，寫作要經(jīng)歷取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成先組織好文章的架構(gòu)，再進(jìn)行具體的寫作活動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣。這樣有助于學(xué)生從繁雜的材料中挑選出最能突出中心的材料，做到詳略有別、敘述有序、中心突出。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，開展廣泛的閱讀，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，并寫出真情實(shí)感的作品，仍有待廣大一線教師地探索與研究，不斷創(chuàng)新與嘗試，以爭(zhēng)取有效解決學(xué)生畏懼寫作、寫作質(zhì)量不高這一難題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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