交互式電子白板在小學英語“SPP”閱讀教學中的應用探究

昔曉彤

摘要：交互式電子白板具有視聽呈現功能、鏈接功能、手寫功能、及時記憶和回放功能等?！癝PP”教學模式與電子白板在教學應用過程中的互補性和相似性，使得兩者結合使用可以發揮出更大的教育效果。文章以分析一節小學英語“SPP”閱讀教學為例，論述交互式電子白板在小學英語“SPP”閱讀教學中的應用。

關鍵詞：“SPP”閱讀教育模式;電子白板;英語教學

我校是一所農村小學，鑒于多種因素的制約，學生的繪本閱讀習慣還未形成，繪本閱讀教學在我校英語教學中的推進步伐緩慢。為改變現狀，我們依托廣州市教育研究院趙淑紅老師提出的有關兒童閱讀入門教學模式——“SPP”閱讀教學模式，和交互式電子白板“互通、互聯、互動、高效”的優勢，依據《英語課程標準》對中低年段學生英語閱讀能力的培養目標，我們研究出以下有效策略。

一、妙用交互性電子白板進行有效的英語閱讀教學

交互式電子白板擁有強大的學科素材庫和課程活動工具包，通過與投影機、計算機的聯機使用，可以實現書寫、繪畫、對象編輯、屏幕捕獲、畫面保存、影像聲音和網頁鏈接等功能。在英語閱讀教學中發揮著重要作用，如彩筆批注、拖拽隱現、移動旋轉、無限克隆、拖放組合、屏幕遮蓋、游戲猜謎等。交互式電子白板已經被廣泛應用于英語教學領域，并逐漸成為一種主流的現代化教學手段。此外，在英語課堂中有效應用電子白板，可以直接刺激學生的聽覺和視覺，促進學生積極思考，促使學生迅速感知、深度學習，為學生提供生動活潑、豐富多彩的學習環境，這無疑為小學英語課堂注入了新鮮的血液，為構建和諧、有效、人文的小學英語課堂提供了強有力的技術支持。

筆者以課題主持人陳喜玉老師的一節小學二年級繪本課Can you see me？為例，具體談談交互式電子白板在“SPP”閱讀教學模式中的運用。

閱讀前（ Pre-reading），用交互式電子白板活躍課堂氣氛。常言道：“好的開始是成功的一半?！贝_實，一節課的開端，能否抓住學生的眼球，能否激起學生的興趣，至關重要。本課的導入環節是出示復習已學的和即將學習的繪本出現的一些視覺詞。針對這一個環節，傳統的常見手段是教師出示閃卡等，枯燥且缺乏情景性、趣味性。陳老師則用白板軟件的分類功能，通過男女生分組比賽的形式，復習視覺詞。此舉將平淡乏味的復習環節變得富有情境性和趣味性，學生從課堂伊始就迅速集中投入。

另外，陳老師還使用了白板軟件的動畫飛出及放大功能，自然引出圍繞本課的情境創設——主人公“字母e”，讓學生以通關的形式，幫助“字母e”到達終點。借助這些功能，不僅過渡自然，巧妙地為本課堂環節推進提供線索和途徑，還激發了學生的好奇心和學習欲望。

閱讀中（ while-reading），妙用白板，趣味呈現故事。在繪本閱讀教學中，關鍵是不斷激發學生的好奇心和求知欲，讓“老師想講故事”變成“學生想聽故事”則是最佳狀態。陳老師在呈現本課的繪本時，使用了白板軟件的遮蓋功能，即交互式電子白板的“掩眼法”，蒙住了繪本的封面，讓學生大膽地猜測。這樣一來，學生的思維得以發散、邏輯得以培養，更重要的是，學生的好奇心和閱讀欲望得以激發。

二年級的學生學習英語，需要大量的語言輸入，這也是我們強調“磨耳朵”非常重要的原因。在閱讀繪本的過程中，陳老師想方設法保證學生“聽”和“讀”的量，除了讓學生拿著繪本指讀、默讀以外，她應用了白板插入視頻和音頻的功能。二年級學生由于其生理特征，有意集中時間較短，若采取枯燥、機械的方式，學生必定會厭倦走神，所以教師要不斷變換法子吸引學生。交互式電子白板的視頻插入功能，能更形象、立體、直觀地幫助學生理解故事的細枝末節。筆者認為這也是適合該年齡段學生的一種“讀”的方式。另外，英語教師選取優質的音頻資源在課堂上為學生提供地道的語音范本，先引導學生細聽，再模仿地道的語音語調跟讀，反復操練。不得不說這是一種有效的語音教學辦法。白板軟件還能同時插入多個音軌，教師在播放繪本內容音頻的同時，還可播放幫助學生集中注意力的純音樂。總之，在英語閱讀教學課堂中，交互式電子白板就能很好地滿足多種教學需求。

閱讀后（after-reading），就檢測學生本節課目標的達成。針對上課學生的實際學情，陳老師設定的其中一個輸出任務是小組齊讀該繪本故事。在把該任務布置給學生的時候，陳老師使用了白板的計時器工具，增加了小組合作活動時間的可控性。

二、S-P-P三管齊下

“SPP”閱讀模式是指結合視覺詞（sight words），以自認拼讀規則（phonics）為教學中心，通過繪本（picture book）的使用來培養小學生早期英語閱讀素養的一種教學模式，在2016年由廣州市教育研究院趙淑紅老師提出。該模式能幫助我校閱讀教學模式下的課堂構建，也能有效地為學生構建英語閱讀學習模式提供“腳手架”。

由于我校是一所農村學校，在進行英語閱讀教學的過程中，我們發現存在以下問題：第一，學生詞匯量不足，他們在閱讀時遇到的新單詞就成了“攔路虎”，這直接打擊學生閱讀的積極性;第二，由于每周課時量固定，除了完成常規教學任務外，沒有專門的系統的課時安排系統的自然拼讀和視覺詞的學習。

針對以上問題，我們總結了一些解決方法。第一，中低年段（一到三年級），以自然拼讀（phonics）和視覺詞（sight words）教學為核心，根據學生實際學情，制定基于“SPP”模式的教學安排。這些教學內容滲透到每一節課，教師可結合當節課教學內容教授，也可以課前5分鐘學習;第二，根據不同年級和話題等，精心挑選適合“SPP”閱讀教學模式的配套資源。針對中低年段學生的閱讀水平，我們挑選了《攀登英語閱讀系列——“有趣的字母”》《攀登英語閱讀系列——“神奇的字母組合”》《我的第一套自然拼讀故事書》《外研社麗聲拼讀故事會》《機靈狗故事樂園》等;第三，以“SPP”閱讀教學模式進行課堂實踐，通過集體教研、觀課議課、專家培訓講座等形式，結合交互式電子白板的強大功能，逐步形成并完善適應我校實際情況的課堂教學模式。

當然，此模式是階段性的，因為社會發展、學生水平等諸多因素無時無刻不在發生變化，教師需要不斷堅持實踐和總結，日漸完善這個模式。隨著本課題研究步驟的推進，筆者欣喜地發現學生的問題解決能力得到提升，他們學會學習、學會溝通與合作、學會創新，更重要的是，他們在一次又一次的自我評價中，完善了自我認識?？梢钥隙ǖ氖牵瑢W生的英語閱讀能力逐步向可持續方向發展。

三、環境創設

我們總是強調語言習得時，語言環境的重要性。同樣，在推進英語閱讀教學的時候，我們需要有意地規劃和布置一個適合提高學生閱讀興趣的環境。換言之，我們需要讓學生能十分便利地進行有效的英語閱讀。因此，我們在各班圖書角添加補充適合學情的讀物，進行年級內的英語圖書漂流活動、閱讀卡設計比賽等等，并將此類活動常規化。

以上僅是筆者基于自身經驗的淺顯探索，如何更好地將交互式電子白板應用在小學英語“SPP”閱讀教學中仍有待廣大教線不斷探索，加以完善。

參考文獻：

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