本土文化在班級文化建設中的有機融合

吳丹媚

摘要：本土文化是一個地區地方傳統、生活歷史和精神觀念的結晶，將蘊藏著豐富教育資源的本土文化有機融合到班級文化建設，可通過選擇與優化，讓本土文化豐富班級物質文化建設內容;通過創設與演繹，讓本土文化助推班級行為文化建設養成;通過傳承與發揚，讓本土文化積淀班級精神文化建設內涵。本土文化可以助力班級文化建設，從而營造出一種積極向上的班級氛圍。

關鍵詞：本土文化;班級文化建設;有機融合

2020年全國兩會政府工作報告提到：“要為人民過上美好生活提供豐富精神食糧。要弘揚中華優秀傳統文化，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。”那么，如何弘揚中華優秀傳統文化，激發學生愛祖國、愛家鄉的高尚情感是當前中小學教育面臨的一項重要任務。班級文化能夠潛移默化地影響班級每一個學生，把蘊藏著豐富教育資源的本土文化有機融入班級文化建設中，使學生感受具有本土特色的優秀傳統文化，受到良好的道德文化教育，更好地將社會主義核心價值觀滲透進班級文化建設中。

一、選擇與優化——讓本土文化豐富班級物質文化建設內容

茂名市位于廣東省西南部，是一個石油化工城市。茂名文化底蘊深厚，地方特色突出，是嶺南名邑、南方油城、蕉荔之鄉、名人薈萃。在距今約4500年的新石器晚期，境內已有人類文明痕跡。歷經幾千年人文活動和建國五十多年現代文明的洗禮，文化興盛，異彩紛呈，積淀了豐厚的本土文化，特別是冼夫人文化、石油文化、荔枝文化和民俗文化獨具地方特色。

如何選擇與優化這些豐富的本土文化資源，為班級物質文化建設擴充內容呢？物質文化可以被稱為“硬文化”，這是一種顯性的文化，它可以被學生直觀地感受，對班級管理里產生的促進作用是不可估量的。因此，在本土文化中我們可以遵循中學生身心發展規律和學習特點，斟酌、篩選、整合、選擇出符合中學生認知水平、有價值的內容作為素材，豐富物質文化的內容。

（一）布置班級文化環境

營造班級文化氣息可以從教室文化著手，具體可以從教室的布置這方面考慮。如在教室后面通過墻畫打造本土文化展板，主要包括茂名的名人名事、名篇名作、文物古跡、美德故事等，內容詳實、圖文并茂;把茂名的傳統特產荔枝、龍眼、香蕉、柑橘等水果繪畫在陶瓷花瓶上，擺在窗臺和講臺上;打造照片墻，展示學生參加本地的特色節目的照片，如高州的木偶戲、電白的大戲、麒麟舞、化州跳花棚、茂港的單人木偶戲等。這樣學生能夠便捷地了解家鄉的歷史文化、自然景觀等，做到“識家鄉、知家鄉”，進而激發“熱愛家鄉、服務家鄉、回報家鄉”的情感。

（二）設置班級圖書角落

讀書除了可以增長知識、開闊眼界之外，還能陶冶性情、提升素質。為了鼓勵學生更加全面去了解茂名本土文化，可以增加關于介紹茂名本土文化的書籍，如《冼夫人文化史話》《茂名荔枝文化史話》《茂名石油文化史話》《茂名民俗文化史話》《茂名文學史綱》等。圖書角設立專門的圖書管理員，統計學生借閱圖書的情況，鼓勵學生學習本土文化并開展分享會活動，為勤讀書、樂分享的學生頒發最佳讀者獎和小紀念品。

二、創設與演繹——讓本土文化助推班級行為文化建設養成

班級行為文化在班級文化中具有不可替代的重要作用，是規范學生行為的重要保障。行為文化被認為是一種“活文化”，它既是對班級精神文化的詮釋，也是對班級制度文化的檢驗。隨著信息化和網絡化的全面覆蓋，班級行為文化在政治行為文化、法紀行為文化、道德行為文化和學習行為文化方面面臨著一些困境，給學生的思想意識和班級文化建設帶來了沖擊和挑戰。巧借本土資源，創設多元的學習環境，將濃郁的本土文化環境作為教育中的一門隱性課程，形成浸潤式的傳統文化，滋養式的教育環境，規范學生在個人行為方面的錯誤價值觀和不良表現。

（一）整合文明禮儀教育資源

茂名地方傳統特色節日，除了春節、元宵節、清明節等傳統節日外，還有一些頗具本土特色的民間節日，如“七菜開”“祭荔枝神節”“冬至節”和“冼太夫人誕”，班級可以以重要特色節日為契機，利用掛圖、黑板報、班級網站等陣地開展豐富多彩的文明禮儀教育活動，充分調動學生參與的積極性、主動性、創造性。

（二）感受典型人物榜樣力量

茂名可謂嶺南名邑，從古到今，涌現出大量功勛卓著，精神可嘉的人物，有為民滅病除害和用石船救水災居民的潘茂名;赤膽忠心、精忠報國的黃十九;為水稻育種科學事業奉獻一生的中國現代稻作科學之父丁穎;堅守教育崗位，最有恒心的教育家林礪儒等。班級可以有效整合這些名人資源，利用文化館、紀念館、旅游景點等場所開展游學活動;還可以針對學生的特點，開展座談會、民間故事會、主題演講等主題活動;鼓勵學生參與社區服務、志愿服務等感恩社會實踐活動等，深化學生的道德認知和提升道德素養，從而有效規范當前學生在個人行為方面的錯誤價值觀和不良表現，建設優秀的班級行為文化。

三、傳承與發揚——讓本土文化積淀班級精神文化建設內涵

班級精神文化是班級文化的核心內容，它反映了班級作為集體的精神面貌和人文特色。它具體表現在班風、學風、班集體輿論等方面。本土文化是某一地區成員在共同文化背景下成長起來的，具有同質性和內聚力的一種地區文化。通過挖掘本土文化的精神內核，組織與本土文化相關的主題教育活動，能讓班級生活充滿本土文化的氣息，使學校成為學生快樂學習、健康成長的精神家園。

（一）挖掘傳統文化底蘊

冼夫人文化的歷史文化遺產是愛民愛國、民族和睦、社會和諧、發展生產的思想精華。冼夫人文化有形遺產與無形遺產相映生輝，其文化精神是世界性的，冼夫人的“好心精神”不斷影響著茂名人，使得茂名的好心文化深入人心。班主任以“好心文化”為內核，以石油文化、荔枝文化和民俗文化為輔助內容，促使學生深切感受到茂名豐厚本土文化的底蘊。在這過程中，發掘班級好人好事，獎勵和鼓勵好人好事;評選班級道德小模范，發揮模范的帶領作用，讓學生在潛意識中生出“好心茂名”意識，產生自豪感，最大限度發揮傳統文化對班級管理產生的積極作用。

（二）開展豐富多彩的活動

精神文化是抽象的，如何將其具體直觀地呈現出來呢？班主任以茂名本土文化為切入點，根據學生的興趣和問題關注，預設本土文化主題活動內容，分析其所包含的核心價值，確定出基本線索，將多個領域的經驗有機融合在一起，以滿足學生學習、發展的需要。

開展研究性學習專題，為學生設計探究內容如民俗文化探究——“鄉儺盛會”茂名年例;高涼文化探究——“尋找高州古城”的歷史;茂名本土方言探究——“文言文的活化石”白話。還可以開展形式多樣的綜合實踐活動，如參觀茂名民間文化藝術館，了解茂名的本土民俗風情文化和本土手工藝文化;走訪民間藝術家，學習一些茂名的民間舞蹈或民歌，并嘗試在學校的文藝匯演中展示;了解家鄉的土特產品，制作一些宣傳廣告詞;了解家鄉的本土食品或小吃，親自參與動手制作，并寫出制作流程及食物特點介紹;為外地游客設計茂名本土一日或多日專題旅游……這些主題活動涉及多個領域，可以引導學生體驗、欣賞、表達、表現，了解本土美食及家鄉的美麗風光等，感受到家鄉的地大物博，繼承傳統節日之“魂”，守護傳統節日之“根”，進一步激發他們對家鄉的熱愛之情。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”學生的成長需要豐富多彩、積極向上的班級環境。繼承本土文化的精粹并有機融合到班級文化建設中，孕育出優良的班級文化，將給學生帶來更多的人文關懷，學生的思想觀念就會受到潛移默化的影響，促進學生全面健康成長。

參考文獻：

[1]周沁.本土文化對班級文化建設的作用[J].才智，2016（32）.

[2]周葆青.以節日為載體開展中國傳統文化教育[J].甘肅教育，2016（03）.

[3]吳兆奇.冼夫人文化史話[M].廣州：南方日報出版社.2006.