歷史故事點亮初中歷史教學(xué)課堂

張亞麗

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們越來越注重各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量問題，在他們看來，只有教學(xué)質(zhì)量提高，教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)才會實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高。基于此，歷史故事的運(yùn)用就成為了當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重點內(nèi)容。本文就歷史故事點亮初中歷史教學(xué)課堂展開深刻探討，并為此提出了相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】歷史故事;初中歷史;教學(xué)課堂

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0039-02

在新課程改革的今天，各科教師針對新課程改革所提出的具體目標(biāo)開始了教學(xué)的創(chuàng)新與變革。大量實踐表明，當(dāng)前初中歷史教師需要將歷史故事作為教學(xué)的重點，將其融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀和了解歷史故事來增加學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣和熱情，提升教學(xué)效率。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的重要性

（一）符合初中生的心理特征

比起語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，歷史學(xué)科對于絕大部分初中生來說是比較枯燥乏味的。因此，他們對于歷史的學(xué)習(xí)會存在抵觸、逃避、敷衍的心理特征和行為表現(xiàn)。處在認(rèn)知程度較低和價值觀形成階段的他們，在叛逆期更加產(chǎn)生不了濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。但不可避免的是，歷史是初中、高中階段的重點學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，它的開設(shè)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對國家歷史和世界歷史的認(rèn)識和掌握，而且可以樹立濃厚的愛國情感和國家榮譽(yù)感。作為人類發(fā)展歷程中比較常見的傳承記憶方法，故事往往是加深學(xué)生記憶，增加知識積累的有效手段[1]。當(dāng)學(xué)生無法有效接收復(fù)雜的歷史知識點時，就可以通過歷史故事來滿足他們的心理需求和學(xué)習(xí)需求，通過一個又一個故事來增強(qiáng)知識點的理解記憶。同時將歷史故事與歷史課堂上的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）能將復(fù)雜變清晰，抽象變具體

初中歷史學(xué)科的內(nèi)容反映了我國歷史發(fā)展歷程，包括從夏商周到先秦兩漢，再到唐宋元明清及近現(xiàn)代的內(nèi)容，而每個時期又包含著政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化背景，它們共同構(gòu)成了一種復(fù)雜、抽象的知識系統(tǒng)。由于故事一般是按照時間順序進(jìn)行敘述的，因此可以對各時期的歷史事件進(jìn)行不同詳細(xì)程度的描述。在歷史教學(xué)中，教師可以通過歷史故事的講解將一些容易混淆、記錯的知識點融入具體故事的某一內(nèi)容，化抽象為具體，從而有助于學(xué)生的理解和記憶。在傾聽教師講解的過程中，學(xué)生可以在頭腦中進(jìn)行故事場景的再造，進(jìn)而加深對知識內(nèi)容的理解。

（三）符合初中歷史教材的需要

初中歷史教材對知識點有明確的側(cè)重點劃分，教師在講解過程中需掌握好課堂節(jié)奏。另外，除了最基本的歷史知識，教材還有一些比較有趣的知識點，這些往往是對重點知識的補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生延伸和理解相關(guān)知識點。因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)引入歷史故事，不僅能擴(kuò)展教材內(nèi)容、豐富課堂形式與內(nèi)容表現(xiàn)，也在一定程度上符合了初中歷史教材的需要。

（四）幫助初中生樹立正確的人生觀

在歷史故事的講解中，很多比較正面、具有教育意義和價值的歷史故事會增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的思想性，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀[2]。因此，教師可以借助這一教育特征，在講解過程中，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，通過故事來激發(fā)、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深感震撼，最終樹立良好的人生價值觀、健康的審美情趣以及良好的心理素質(zhì)。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）搜集相關(guān)歷史故事

歷史故事能夠在初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮有效作用的前提是做好準(zhǔn)備工作，搜集與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事。這既是教師教學(xué)備課的一部分，也是點亮初中歷史課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來講，教師要廣泛搜集材料，搜集時可以考慮到方方面面，如故事是否真實可靠、是否被歪曲捏造等。同時，教師要了解這一歷史故事的出處和來源。另外，教師需要選擇一些具有代表性的故事素材，在權(quán)威論著的支撐下運(yùn)用到課堂中，這樣才能真實而有效地提高課堂教學(xué)效率。最后，在搜集整理的過程中，教師要體現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的原則，通過實踐來運(yùn)用理論知識，在二者的聯(lián)系中找到歷史的發(fā)展規(guī)律，得到一定的結(jié)論。最終，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，使學(xué)生真正做到學(xué)懂學(xué)會，學(xué)以致用。

（二）根據(jù)需求恰當(dāng)?shù)匾霘v史故事

教師在歷史故事的運(yùn)用過程中，要極力避免用一節(jié)課的絕大部分時間來講解歷史故事的現(xiàn)象，這是無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生知識疲勞，不再愿意聽故事[3]。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并保證他們能夠長時間保持良好的聽課狀態(tài)，教師需要在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相符的歷史故事。以人教版九年級歷史《法國大革命和拿破侖帝國》一課為例，教師可以適當(dāng)講解拿破侖的一生，如拿破侖·波拿巴出生于科西嘉島的阿雅克肖城，是一個左撇子，他的家族是一個意大利貴族世家，10歲時進(jìn)入法國布里埃納軍校接受教育。前期的拿破侖是一個偉大的革命者，而后期的拿破侖卻是一個野心勃勃的帝王，1804年稱帝建立法蘭西第一帝國。在位期間頒布了《法典》，確立了資本主義社會的立法規(guī)范。拿破侖是個當(dāng)之無愧的資產(chǎn)階級革命家，憑借其無人能及的軍事才能，他成功地捍衛(wèi)了法國資產(chǎn)階級革命成果，埋葬了舊的專制制度，抗擊了外來的入侵者。然而由于時代的局限性，他鎮(zhèn)壓了繼續(xù)發(fā)展的資產(chǎn)階級革命，武裝侵入了西歐諸國，并親手締建了新的專制政權(quán)。這樣的穿插不僅可以調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以讓他們從多角度深刻地分析拿破侖事業(yè)成功的原因，從而有助于課堂教學(xué)的開展[4]。

（三）在課堂結(jié)束后穿插歷史故事

最后，教師可以在課堂結(jié)束后穿插歷史故事，進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)。

以人教版九年級歷史《美國南北戰(zhàn)爭》為例，教師可以以“北方為什么能最后贏得戰(zhàn)爭的勝利？”進(jìn)行問題的設(shè)置，進(jìn)而展開歷史故事的講解，如講解林肯的最終命運(yùn)。南北戰(zhàn)爭結(jié)束了，美國的統(tǒng)一最終得到了維護(hù)，林肯也深受人民的尊敬。但是失敗了的奴隸主卻對他十分仇恨。就在戰(zhàn)爭結(jié)束后的第五天，4月14日晚上，林肯在華盛頓福特劇院看戲的時候，被擁護(hù)奴隸制度的暴徒暗殺，終年56歲。引發(fā)學(xué)生對這一歷史現(xiàn)象的思考，并展開相關(guān)討論。

總之，初中歷史教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂氛圍，最終點亮課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳常青.聽故事，學(xué)歷史——淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（31）.

[2]茅佩華.歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].成才之路，2018（29）.

[3]李紅英，薛翠玲.初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用探究[J].甘肅教育，2018（16）.

[4]蔡雪紅.開展故事化教學(xué)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].名師在線，2018（21）.