高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

趙華

【摘 要】本文簡(jiǎn)要分析了培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力中遇見(jiàn)的問(wèn)題：地理課程實(shí)踐規(guī)劃較少、教師對(duì)地理實(shí)踐力缺少重視、高中地理課程資源匱乏，以及學(xué)生缺少地理實(shí)踐意識(shí)。對(duì)此，提出了培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的具體措施：加大力度開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn);提高教師對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí);增加地理課程教學(xué)資源、案例教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;實(shí)踐力;地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0042-02

地理教學(xué)改革分為課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、具體教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理六大部分，高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)以高考為主。高考是國(guó)內(nèi)考試中較為公平的考試，在人才選拔程序中扮演著舉足輕重的角色，得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，具有強(qiáng)大的影響力，能為高校挑選知識(shí)與技能兼?zhèn)涞木C合性人才。

一、培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力遇見(jiàn)的問(wèn)題

第一，地理課程實(shí)踐規(guī)劃較少。地理學(xué)科的應(yīng)試階段在高中，學(xué)生在中小學(xué)階段對(duì)地理知識(shí)的掌握程度較為薄弱，高中階段集中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張。基于高中地理學(xué)習(xí)緊張狀況，地理實(shí)驗(yàn)課程有名無(wú)實(shí)，難以開(kāi)展;加之缺少系統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備與設(shè)計(jì)，地理教師缺少相應(yīng)的專業(yè)技能，導(dǎo)致開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)課舉步維艱。

第二，教師對(duì)地理實(shí)踐力不夠重視。高中地理教師缺少對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)意識(shí)，主要表現(xiàn)：教師主體對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)不全面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70%的高中地理教師對(duì)地理實(shí)踐力的理解層次較低;部分地理教師專業(yè)知識(shí)水平較低。由于地理學(xué)科是高中階段的應(yīng)試學(xué)科，所以，在中小學(xué)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生都沒(méi)有形成相應(yīng)完整的知識(shí)系統(tǒng)，并且部分高中地理教師專業(yè)技能不足，難以勝任培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的教學(xué)任務(wù)。

第三，高中地理課程資源不充足。地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)主要表現(xiàn)為地理模型、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、天文臺(tái)、氣象館等。高中地理教師專業(yè)技能發(fā)展不成熟，使教學(xué)資源開(kāi)發(fā)具有一定難度;地理教師工作壓力大，缺少精力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等問(wèn)題，嚴(yán)重影響高中生地理實(shí)踐力的發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的具體措施

（一）模擬實(shí)驗(yàn)

地理實(shí)踐力分組。合理安排實(shí)驗(yàn)小組，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與率。如地理教師依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組配考試成績(jī)前10名內(nèi)與后10名內(nèi)各2人，將學(xué)生分成5組;將其余學(xué)生按地理實(shí)踐力平均分配至5個(gè)組中，盡量縮小小組之間的差異，營(yíng)造積極的小組氛圍，增加學(xué)生間的思維碰撞，保障學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)的參與度。

指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，為防止學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生不利事件，地理教師應(yīng)提前錄制實(shí)驗(yàn)視頻，增加實(shí)驗(yàn)的可視性，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)流程與細(xì)節(jié)規(guī)范。在學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)巡場(chǎng)及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。如果地理實(shí)驗(yàn)小組有5組，那么一個(gè)地理教師極易產(chǎn)生分身乏術(shù)的現(xiàn)象。因此，地理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)配置2名或者3名地理教師，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的陌生感與無(wú)助感。

實(shí)驗(yàn)后總結(jié)。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，頭腦始終處于高速記憶與學(xué)習(xí)的輸入狀態(tài)、考試知識(shí)運(yùn)用狀態(tài)，缺少知識(shí)總結(jié)的輸出式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后自主總結(jié)地理知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)輸出的能力，鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。地理實(shí)踐力的輸出學(xué)習(xí)方式應(yīng)包含學(xué)生自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，這能綜合訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。如學(xué)生制作三圈環(huán)流模型、自主設(shè)計(jì)地理現(xiàn)象、模擬褶皺地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)等。自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)：其一，幫助高中生鞏固知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)以致用的過(guò)程;其二，學(xué)生在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決有利于提升其地理實(shí)踐力;其三，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到資源的有限性，增強(qiáng)自身能源保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立廢物利用的環(huán)保思想[1]。

（二）提高教師對(duì)地理實(shí)踐力的重視

學(xué)校應(yīng)組織高中地理教師開(kāi)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)地理教師對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)，提高地理教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重視。培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)相對(duì)民主。

如教育部門(mén)統(tǒng)一組織各校地理教師外出學(xué)習(xí)，考察自然地理現(xiàn)象，提升地理教師的地理實(shí)踐力;聘請(qǐng)地理學(xué)專家、學(xué)者等專業(yè)人員，在高中校園展開(kāi)高中生地理學(xué)習(xí)講座，豐富高中地理教師的教學(xué)方法;組織地理教師進(jìn)行不同地理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)教師的地理潛能，提高其地理知識(shí)層次;定制在線專家講座視頻，并上傳至校園教學(xué)網(wǎng)，供地理教師學(xué)習(xí);設(shè)置地理教師職稱，以促進(jìn)地理教師自發(fā)提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。從不同方式、角度來(lái)提高高中地理教師的教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)技能，增強(qiáng)高中生地理實(shí)踐力，綜合提高高中生地理學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展高中地理教學(xué)資源

第一，提高教師開(kāi)發(fā)地理課程資源的能力。地理學(xué)科具有實(shí)踐性、理論性的特點(diǎn)，不同地理教師對(duì)地理學(xué)科教學(xué)資源的選取存在一定差異，對(duì)不同地理知識(shí)、學(xué)習(xí)資源會(huì)采取不同的處理方式，對(duì)自然地理現(xiàn)象加工與開(kāi)發(fā)的力度也不盡相同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。在這種局面下，高中學(xué)校之間應(yīng)建立良好的教學(xué)資源溝通橋梁，便于教師展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的選取和開(kāi)發(fā)、自然現(xiàn)象整合等相關(guān)工作，綜合提高高中地理課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。教學(xué)學(xué)術(shù)溝通途徑應(yīng)以論壇形式為主，如高中地理教學(xué)論壇、高中地理教師交流平臺(tái)、高中地理學(xué)科知識(shí)共享世界等。此外，地理教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)對(duì)話視頻、電話會(huì)議等方式進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)術(shù)性探討，來(lái)增強(qiáng)地理教學(xué)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力[2]。

第二，通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力意識(shí)。地理教師可以采用多元化教學(xué)方法，提高高中生的地理實(shí)踐力意識(shí)，綜合培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力。如通過(guò)室外觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)演示、趣味活動(dòng)等方式，或者創(chuàng)建地理興趣小組，來(lái)提高學(xué)生的地理素質(zhì)。也可開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，利用寒暑假，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察地理現(xiàn)象，這既能緩解學(xué)生的高考?jí)毫Γ帜芴岣邔W(xué)生地理實(shí)踐力。

綜上所述，高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)途徑主要體現(xiàn)在組織學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，而地理實(shí)踐力的養(yǎng)成主要依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。地理教師合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，有利于提高高中生地理實(shí)踐力，促進(jìn)高中地理教學(xué)良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王夢(mèng)卉.模擬實(shí)驗(yàn)在高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]喻婷.基于高中地理課程資源開(kāi)發(fā)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2019.