“群文閱讀”在高中古代詩文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著新課改的推行，語文在高中階段的學(xué)習(xí)中變得更加重要，而古詩文教學(xué)一直是高中語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)將群文閱讀設(shè)為教學(xué)的要求，為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，越來越多的教師開始嘗試將群文閱讀應(yīng)用于古詩文教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解古詩文的深意。本文將分析群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，并探究如何將群文閱讀更好地應(yīng)用于古詩文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中語文;古代詩文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0046-02

語文并不是簡單地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言。為了迎合時(shí)代的發(fā)展要求，語文教師也在不斷嘗試新的教學(xué)手段，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的部分，它不僅可以鍛煉學(xué)生的理解能力，還能讓學(xué)生積累各類優(yōu)秀的素材。群文閱讀是近些年在我國有了突破性進(jìn)展的閱讀教學(xué)實(shí)踐。把群文閱讀和古詩文教學(xué)相結(jié)合，一定可以為課堂帶來不一樣的活力與生機(jī)。

一、群文閱讀概述

群文閱讀指的是群文閱讀教學(xué)，顧名思義就是把文章以聚攏為群的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。要想讓群文閱讀起到好的效果，構(gòu)建文章群是關(guān)鍵的步驟，并不是隨便把幾篇文章劃分為一組就可以開展群文閱讀了。無論是哪個(gè)版本的教材，在設(shè)計(jì)時(shí)都包含了一些群文閱讀的理念，如某一個(gè)單元全都是說明文或者散文，這就是為了使學(xué)生能在連續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地掌握文章的特色[1]。教材編輯要考慮的因素比較多，所以教師需要結(jié)合學(xué)生情況和預(yù)期的教學(xué)效果，把文章按照一定的組合進(jìn)行群文閱讀。

二、群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢

（一）整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

群文閱讀不像傳統(tǒng)教學(xué)按照教材固定的順序進(jìn)行課文講解，而是打破單元甚至?xí)镜南拗疲暨x更合適的文章進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“一篇帶多篇，多篇帶一本”的效果。有的教師甚至?xí)呀虒W(xué)延展到課堂之外，通過挑選課文文章或讀書會(huì)的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文章。這種對(duì)教學(xué)資源的整合是有目的性、計(jì)劃性的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃，再挑選合適的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)模式雖然需要教師在課前花不少的時(shí)間做準(zhǔn)備工作，但可以更好地提高課堂的教學(xué)效率。

（二）發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神

群文閱讀主張集體構(gòu)建的教學(xué)過程，非常看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師就像是一個(gè)引路人，陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然群文閱讀是由教師來挑選文章，但在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，更好地理解背后的目的。學(xué)生的能力或許不足以構(gòu)建一個(gè)完美的課堂，所以課堂上需要師生之間的溝通、同學(xué)之間的溝通。學(xué)生通過交流彼此的思想和意見共同學(xué)習(xí)，才能形成集體構(gòu)建的教學(xué)過程，更好地發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢。

三、群文閱讀在高中古代詩文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）按古詩文作者進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

按古詩文作者進(jìn)行群文閱讀教學(xué)是一種常見的手段，尤其是把作者在不同的年齡段、不同的背景下所作的文章進(jìn)行對(duì)比，可以感受出其中的情感變化。如對(duì)于有“千古第一才女”之稱的宋代詞人李清照，人教版語文必修四將她的兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》放在了一起，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。《醉花陰》中的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”是她在重陽之際思念已故丈夫的相思之情;《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”蘊(yùn)含的則是國破家亡、淪落天涯的孤獨(dú)[2]。寫這兩首詞時(shí)，李清照的丈夫已經(jīng)離世，所以她的詞中總是帶著憂愁和思念。其實(shí)她也曾寫下過“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”的《如夢令》，她的筆下也曾洋溢著青春的歡樂和對(duì)往事的懷念。像這樣結(jié)合作者的生平，分析寫作時(shí)不同的故事背景，可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞背后的深意。

（二）按古詩文背景進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

把同一時(shí)代背景下不同作者寫的詩文放在一起學(xué)習(xí)，也可以通過對(duì)比的反差體現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果。最典型的就是同出唐朝的李白和杜甫，二人都是唐詩創(chuàng)作的集大成者，但在人們的印象中，李白是浪漫主義文學(xué)的高峰，杜甫卻是偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家。提起李白，無論是《蜀道難》中的“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，還是《將進(jìn)酒》中的“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”都帶有明顯的浪漫主義色彩[3]。說到杜甫，人們又難忘他的“三吏”和“三別”。雖然李白比杜甫年長十一歲，但他們同樣身處唐朝，為何詩的風(fēng)格會(huì)相差這么多呢？通過群文閱讀，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合歷史事實(shí)進(jìn)行分析。如這十一年的差距讓李白真實(shí)地感受到盛唐的繁華，在開元盛世寫下許多豁達(dá)豪邁的名篇。755年，持續(xù)七年多的安史之亂爆發(fā)，那時(shí)的杜甫也不過43歲，而李白甚至沒有活著見到亂世的結(jié)束。正是在這樣的亂世之中，杜甫寫下了《春望》中的“國破山河在，城春草木深”以表達(dá)愛國之情。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不僅相似之處可以拿來對(duì)比，古詩文中不同的情感也能從另一個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）按古詩文情感進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

根據(jù)古詩文表達(dá)的不同情感進(jìn)行群文閱讀教學(xué)也是非常好的選擇，如杜甫的《春望》和李清照的《聲聲慢》都是表達(dá)憂國傷懷之情;陶淵明是著名的田園派詩人，除了他的《歸園田居》，謝靈運(yùn)的《登池上樓》、王維的《竹里館》、孟浩然的《過故人莊》都是田園詩的代表作。這些詩有些在以前的課本中學(xué)習(xí)過，有些并沒有入選高中語文教材，但群文閱讀的特色恰好就是可以打破教材的限制，通過更多樣的詩文選擇幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要想把群文閱讀更好地應(yīng)用于高中古代詩文教學(xué)，教師一定要提前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如是希望學(xué)生更好地理解某一類情感，還是讓學(xué)生通過不同情感的對(duì)比思考其原因。這樣才能更好地進(jìn)行詩文學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐中，不斷完善群文閱讀的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱廷越，康麗軼.在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（34）.

[2]羅蓓蕾.高中古詩詞群文閱讀教學(xué)群文選擇例談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（8）.

[3]詹碧容.高中古詩詞群文閱讀的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情懷”教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）.

【作者簡介】

戰(zhàn)琳（1981～），女，遼寧營口人，漢族，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中國古代文學(xué)，中學(xué)語文教學(xué)。