歷史課堂中素材性課程資源應用措施分析

陳盈

【摘 要】本文主要對歷史課堂中素材性課程資源的開發與利用展開探討分析，同時，對其開發與利用的有效措施進行研究，旨在為相關教育人員后續工作的開展提供理論依據。

【關鍵詞】歷史課堂;素材性課程資源;開發;利用

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0063-02

素質教育理念對教師的教學內容提出了更高的要求。對此，本文以歷史課堂中素材性課程資源開發為依托，對素材性課程資源的具體應用措施進行了探究。

一、提高教師備課有效性

有效備課是素材性課程資源開發與應用的前提，新課程改革下的備課強調備課標、備教材、備學情。課標是教學的指導，只有充分地備課標才能挖掘教材內容，才能真正提高教學與教育的實效性，實現素材性課程資源的開發與應用。新課程理論認為，課程標準既是教師教學的總體標準要求，又是學生學科總體性學習的最低要求。因此，備課是否有效的關鍵在于是否與課程標準的要求一致，是否有利于課程標準和具體學習目標的達成[1]。

《普通初中歷史課程標準》規定“普通初中歷史課程性質是用歷史辯證唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展”。這就要求教師在教學過程中要滲透正確史觀，尤其要用全新的史觀指導教學，如整體史觀、近現代化史觀和文明史觀等[2]。如在學習“世界連接為一體”時，筆者設計以下探究問題：第二次工業革命是如何促進資本主義世界體系形成的？在學生思考的基礎上，從物質基礎、交通運輸工具的變革和電信工具的創新三個方面進行歸納，得出第二次工業革命極大地促進了世界經濟的整體化趨勢，推動世界由孤立、分散、局部走向整體。這樣就能較好地在教學中滲透整體史觀，與新課程的基本理念一致。

二、深化課堂教學的精準性

素材性課程資源主要是作用于課程，成為課程的素材或者來源，是學生學習與收獲的對象。如文字與音像資源、信息化資源等內容。在課堂教學時間已變成定值的情況下，很容易產生有限的課堂時間與偏多的歷史教學內容的矛盾，這就要求教師充分調動學生的非智力因素，也就是調動學生的自主學習動機，維持學生的有意注意和無意注意，保護學生的積極性。要真正做到這點，教師就要在課堂教學上精講、精問。歷史學科與其他學科相比，這點顯得尤其重要。并且，教師要讓學生自己去尋找素材，以學生的總結成果為教學的一大內容，提高學生的學習積極性。

三、提高教學資源的有效性

學習歷史離不開史料，學習歷史必須搜集、整理、詮釋史料，進而品評人物，分析歷史現象，探究歷史問題。《歷史新課程標準》的目標與要求的第一項，也是要求學生能通過閱讀相關材料“獲取和解讀歷史信息”。這就要求教師在平時歷史課堂教學中要重視史料教學和材料分析的訓練，但是史料教學過多會加重學生負擔，也容易沖擊歷史課堂教學的有效性。教學中，教師可以從這幾方面提高課堂的有效性：①用好教材的材料（知識鏈接、資料卡片、課后練習中材料的閱讀思考等都是很好的、現成的材料）;②拓展精選其他版本的典型材料（如人教版、岳麓版等）;③從網上查找下載相關史料;④講評好中考材料題。這些都有利于培養學生“論從史出，史論結合”的能力，有利于培養學生用“史實說話”的理念。

四、注重學生思想的引導性

波利亞教與學的“主動學習原則”表明：“學習最好途徑是自己去發現。”這種觀點認為應當尊重學生在教學中的主體地位，激發學生的主動精神和創新能力[3]。同時，孔子也說過：“學而不思則罔。”愛因斯坦也曾說：“學習知識要善于思考，思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”顯然，學生主動學習的過程也是一個不斷思索的過程，而學生思維的積極性和科學性取決于教師的啟發和誘導。因此教師在設置問題時，既要體現邏輯思維的規律，也要培養學生的全面性、嚴密性和創造性等品質。

五、發揮信息技術的多樣性

在進行素材課程資源開發時，因為歷史教學內容關系到多個方面，所以教師可根據政治、經濟、思想文化三方面進行整合運用。①整理一小節教學內容。根據多媒體課件整理此節課的著重點，通過小標題的方式進行展示，展示時，需適當加入一些歷史圖片與歷史背景資料。②掌握好單元專題方向，整理單元內部各節教學內容。在解讀各節課程標準與單元課程標準時，需依照標準進行整合。③整合單元間的教學內容。一般情況下，可以在互聯網上通過組建歷史數據的模式整理教材知識點，增加所學歷史內容的連續性與關聯性。這樣，教師在進行備課時，可以合理融合教學內容，搜集與挑選一些有關的歷史資料，并將這些資料有效結合到教學中，豐富初中歷史教學內容，達到課堂教學改革的目的。上歷史課時，教師可以運用多媒體技術，通過播放歷史方面的視頻或制作小動畫等模式，讓學生認識歷史事件的全部過程。將抽象的歷史內容轉化為有趣直觀的動感畫面，能在一定程度上使得歷史課堂更具感染力。將這些素材性資源轉換為課程資源，再對其進行開發，使其更加貼合教學的具體內容[4]。另外，教師還可以運用多媒體課件情景再現功能，使學生對整個歷史課堂內容了如指掌，并進行分析，這有助于學生掌握歷史知識中的難點與重點。與此同時，教師還可運用多媒體課件，制作整本歷史書的各種歷史事件，使學生對歷史朝代有清楚的認識與了解。采用多媒體網絡技術能使學生進一步探索知識、發現知識以及理解知識，并有利于情感的升華，對培養學生多方面思維能力與學習主動性起到較好的作用。在歷史課堂上合理運用多媒體網絡技術，并對素材性課程資源進行開發與利用能大幅度提升歷史教學效益，使得歷史教學得到有效保證。

綜上所述，在進行初中歷史課堂中素材性課程資源的開發與利用時，必須重視學生在整個過程的重要作用，同時，要加強教師備課與教學能力，并通過多媒體等方式來獲取更多的素材資源，進而將其轉化為課程資源，這對歷史課程教學水平的提升、學生知識的掌握均具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]陳子丹，李孟珂，馬迪.哈尼族檔案資源開發利用的歷史、現狀及對策[J].中國檔案研究，2018（1）.

[2]沈衛華.四川廣元歷史文化資源旅游開發研究[D].成都：西南交通大學，2018.

[3]章高緣.論初中歷史教學鄉土資源開發與應用的意義——以寧德市第二中學歷史課程鄉土資源的開發與應用為例[J].教育觀察，2018（8）.

[4]劉俊偉.鄉土歷史資源的開發與利用[J].中學教育科研，2018（1）.