初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練策略研究

黃峰

【摘 要】核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)更注重學(xué)生思維能力，教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，雖然大部分教師都響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等號(hào)召，但他們采取的教學(xué)模式過(guò)于單一，無(wú)法較好地訓(xùn)練學(xué)生思維。對(duì)此，本文從多方面分析基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練策略，希望給教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;思維性訓(xùn)練;策略

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0105-02

隨著新課程改革全面實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，需要教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生能從客觀角度分析和理解文章，提高閱讀質(zhì)量。

一、合理設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度。正式開(kāi)展閱讀教學(xué)之前可先指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)并有目的地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中可將自身思考和材料以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，生成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，緊扣英語(yǔ)教材的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，誘發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。以九年級(jí)Unit 1 Topic 3 Section C中的“The World Has Changed for the Better”一課為例，該章節(jié)的主題即世界已變得更好。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受當(dāng)前的幸福生活來(lái)之不易，應(yīng)學(xué)會(huì)珍惜;培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神和社會(huì)責(zé)任感;通過(guò)理解性和認(rèn)識(shí)性思維，鍛煉學(xué)生反思文本內(nèi)容的真實(shí)性并提出質(zhì)疑;通過(guò)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)世界各地流浪者的短片，配上“Tell me why”的音樂(lè)，并提出問(wèn)題：“What is this about？”“What do you think of them？”通過(guò)傷感的音樂(lè)和震撼性圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、文本信息以及分析解決問(wèn)題產(chǎn)生的全新觀點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)新性思維。

閱讀是語(yǔ)言和認(rèn)知相融的過(guò)程，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)多元化要求，不能局限于某個(gè)層面，要維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。英語(yǔ)教材收錄的很多課文都源自現(xiàn)實(shí)生活，教師可借助教材設(shè)置真實(shí)性的語(yǔ)言任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中需結(jié)合情境重組語(yǔ)言并完成交際任務(wù)。再以九年級(jí)Unit 6 Topic 3 Section B“Graduation Geremony”閱讀為例，該篇閱讀文章介紹學(xué)生在畢業(yè)典禮上的演講。英語(yǔ)教師在課后閱讀活動(dòng)中就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主創(chuàng)編情景對(duì)話活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)圍繞即將初中畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)際生活。這樣活動(dòng)內(nèi)容就貼近現(xiàn)實(shí)，較易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在任務(wù)對(duì)話中需提取可用的語(yǔ)言材料，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式以及合理運(yùn)用交際策略，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

閱讀是初中英語(yǔ)教育重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。由于該學(xué)科脫離學(xué)生母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地存在困難，再加上部分英語(yǔ)教師運(yùn)用的教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，長(zhǎng)此以往較易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，影響課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性較強(qiáng)的思維工具，是運(yùn)用圖文并重的技巧將各級(jí)主題關(guān)系以層級(jí)圖關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用主題關(guān)鍵詞與顏色和圖像形成記憶鏈接，達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)造力、思維能力和想象力的目的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可整合分散的信息，并有效提取重要信息，進(jìn)而形成清晰可見(jiàn)的框架結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇的整體性，借助思維導(dǎo)圖促使學(xué)生從整體層面把握所學(xué)課文的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上整合思維，增強(qiáng)概括能力。在實(shí)際教學(xué)中可先讓學(xué)生通讀全文圍繞why、how、what、who、when、where等主線劃出主旨句，之后運(yùn)用一兩個(gè)詞匯概括文章每個(gè)部分，形成簡(jiǎn)單且實(shí)用性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。最后每個(gè)小組相互分享，英語(yǔ)教師評(píng)閱后歸納總結(jié)?？梢哉f(shuō)思維導(dǎo)圖形式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生將獲取信息和思維訓(xùn)練相結(jié)合，在整體層面把握課文的同時(shí)增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，進(jìn)一步提高邏輯思維能力[2]。

三、注重語(yǔ)篇分析，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

語(yǔ)篇是構(gòu)成閱讀資源的基礎(chǔ)部分，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的主要材料之一。初中英語(yǔ)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，因?yàn)椴煌w裁和文體的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有著其一定的規(guī)律性，學(xué)生只有了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)才能更好地理解和掌握語(yǔ)篇內(nèi)涵。因而英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)傳授部分關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如語(yǔ)篇核心即各個(gè)段落的主題句，內(nèi)容圍繞主題句展開(kāi)，不同體裁語(yǔ)篇主題句有不同呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)先為學(xué)生講解各種體裁主題句的特征，如議論文首段多為主題句，有時(shí)也涵蓋全文大意。而記敘文主題句涉及人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)等方面，明確文章主題句就理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)了[3]。

閱讀是一個(gè)由選擇、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)等各種因素組成的認(rèn)知活動(dòng)，有效閱讀是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和原則判斷讀物的有效性和真實(shí)性，并作出評(píng)價(jià)的閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能有效提升學(xué)生思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)的工具性和人文性。以九年級(jí)Unit 1 Topic 3 Section C中的“The World Has Changed for the Better”一課為例，該話題目的在于讓學(xué)生感受當(dāng)前幸福美滿的生活來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜，激發(fā)愛(ài)心和同情心，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神和良好的社會(huì)責(zé)任感。教師先讓學(xué)生從宏觀角度解構(gòu)和分析文本并了解作者寫作意圖，使學(xué)生運(yùn)用理性思維反思文本內(nèi)容的真實(shí)性，提出質(zhì)疑，從批判性角度分析閱讀思路和作者觀點(diǎn)，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。

綜上所述，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，更是學(xué)生主動(dòng)接受信息并對(duì)其進(jìn)行批判和推理的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生大腦和文本持續(xù)相互作用。合理設(shè)置問(wèn)題，巧借思維活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)文本，提高思維能力，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佚名.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，提升英語(yǔ)閱讀有效性的策略[J].新課程，2019（2）.

[2]佚名.基于核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)閱讀課學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2019（10）.

[3]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（9）.