“知·慧·放”家校共育課程探索

夏勤

【摘 要】家校共育是時代和社會發展的需要，也是今天教育發展的需要，對教育改革、人才培養和學校發展起著重要作用。在學校教育過程中，也存在一些問題，如家長對教育非常重視，但不同家長重視的內容存在差異，在一定程度上影響了學生核心素養的養成。

【關鍵詞】“知·慧·放”;家校共育;課程;探索

【中圖分類號】G636? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0121-02

一、探索家校共育課程的背景

家校共育是時代和社會發展的需要，也是教育發展的需要，對教育改革、人才培養和學校發展起著重要作用。筆者任教的學校地處蘇州工業園區核心板塊，該地社會經濟文化水平較高，學校就讀學生的家長總體素質較高。在越來越重視教育的今天，筆者也發現了一些問題。

一是學生家長過分看重學業成績而忽視了學生整體素質，甚至不顧學生的身體發展。二是學生家長全程包辦了學生的生活起居，學生在家中的生活基本由家長承包，學生幾乎只負責學習。三是部分學生家長過分關注教育，在不能得到正規渠道的消息時，熱衷于相信并傳播來源非正規渠道的信息，影響學生的正常學習。四是部分家長過分強調競爭，干預學生正常的師生關系、同學關系，影響了學生的身心健康。這些情況，一方面確實體現了家長對教育的重視，但另一方面也一定程度上影響了學生核心素養和必備品格的養成。

二、探索家校共育課程的構想

家長重視教育、關心教育是教育的幸事，但出現上述問題和困惑需要教育工作者重新審視學校教育的作用、家長的作用、家庭教育的重要性以及家校“合融”的必要性。為此筆者探索“知·慧·放”家校合融共育課程的開發與實踐，以期促進學生自在生長。

“知·慧·放”中的“知”指知心、知己;“慧”指慧心、慧人;“放”指放心、放飛。“知、慧”主要是針對教師和家長而言，教師和家長不僅要做學生（孩子）的知己，更要擁有慧心、慧人的教育本領，在成就學生（孩子）的同時，發展和提高自己。“放”則是針對學生而言，指向學生的成人成才，是核心素養的另一種表達。在家校通力合作下，學生在放飛自己的同時，讓家長和學校放心，不負青春，成就自我。“知·慧·放”融通三方，心心相印，能實現自在生長目標上的和諧共存。

合融共育是指家庭教育與學校教育的合作、融通，是對家校協同育人的深度詮釋。“合”字取蘇州“和合”中“合”文化的精髓，強調家校教育的合作之道、合作意識。“融”字植根于蘇州工業園區的“圓融”文化，更是學校文化建設的核心，目的是“融家校之愛，育時代新人”。

（一）加強制度建設，完善保障體系

第一，組織保障。成立項目領導小組，建立研究團隊。成立以校長室為領導，德育處牽頭的各部門參與實施的項目小組，鏈接家長和社區資源，層層推進，同時也為順利完成研究任務提供組織保障。

第二，制度保障。為保障項目更好地推進實施，學校不斷完善考核激勵機制，明確工作要求，落實工作責任，加強項目實施的過程管理。

第三，經費保障。學校領導高度重視，在充分利用現有條件的基礎上，為此項目研究撥出專項經費，同時申請內涵建設資金，專款專用，為項目實施提供物質保障。

第四，硬件保障。學校以蘇州市家庭教育課程項目學校為依托，新建一個家庭教育指導中心，開辟家校合融共育課程專用場地，在食堂專辟一個勞動教育的見習場所。整合現有的學生發展指導中心、心理健康指導中心、思辨讀寫中心，形成基地支撐。室內室外互補，校內校外聯動，為項目實施提供場地保障。

（二）開發三“心”課程，著力內涵發展

第一，探索“知心”教師課程。好教師首先應該是好家長，學校結合蘇州市每年舉辦的“中小學家庭教育指導師”、中小學生生涯規劃指導培訓、中小學心理健康師資培訓等活動，加強教師理論學習，促進教師角色轉變、視野延伸和技能提高，為家庭教育培育專業的師資力量。學校根據不同發展階段的教師，量身打造系列課程，如壓力管理、自我提升與發展、系統平衡與家庭結構等，還包括“慧心”父母課程中的婚姻經營與親子溝通課程，以進一步提升教師工作和生活的幸福指數。教師的良好發展才能讓學生更好地得到“思想上引導、學業上輔導、生活上指導、心理上疏導”，才能真正促進學生自在生長。

第二，構建“慧心”父母課程。好家長應該是好學伴、好老師。對家長來說，培養孩子擁有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力至關重要。學校努力構建“慧心”父母課程，向家長傳輸正確的教育理念、有效的教育技能，開闊家長撫育孩子的視野，幫助家庭科學施教，為子女營造一個良好的成長環境，讓他們自在成長。學校開展“慧心”系列課程，以沙龍、講座等形式，幫助家長科學制訂家庭教育計劃，建設和諧育人環境，提升家長教育理念和教育藝術，促進家長與孩子共同成長。

第三，開設“放心”學生課程。好學生應該是好少年。學校將生活技能、勞動教育等融入學科課堂、選修課程等，旨在培養學生的生活能力，使學生能應對生活帶來的各種挑戰，形成積極的家庭觀、社會交往觀以及良好的生活態度。學校還開設生涯規劃課程，高一年級著重培養職業認知，每學年安排六次系列活動。

三“心”課程建設以學校引領為主、家長參與為輔、學生受益為本。在課程開發過程中，由學校做好頂層設計，制訂指南，在理念、觀點和主題內容等方面做好把關，建立選拔機制，然后面向教師和家長“招標”實施。

三、探索家校共育課程的意義

第一，創新人才培養模式。學習是成長的動力，愛勞動是立身之本。簡單的“學會做飯”課程，將會使學生在買菜做飯的過程中學會合作，懂得生活，從而強化勞動觀念，提高實踐能力，更好地將立德樹人、素養提升的教育目標落到實處，也進一步完善了學校“融愛”德育課程體系。家校“合融”共育，促進學生自在生長，不僅是人才培養模式上的創新，更是人才培養的一種追求。

第二，提高生涯認知水平。教師知心、家長慧心共同促進學生成長。“知·慧·放”家校合融共育課程將有助于家長和學生一起規劃職業生涯，喚醒學生的生涯意識，拓展學生對社會分工、職業角色的體驗與認識，提高學生的生涯認識和規劃水平，為學生邁入社會，迎接未來做好充分準備。

第三，家庭關系和諧幸福。在家校協同育人的過程中，家校雙方相互取長補短，不僅促進了雙方教育觀念的更新，更有利于家長以教育者的身份反思自己，改善家庭關系，促進家庭和諧，為學生健康成長創設更為有利的環境。

第四，優化教師隊伍素養。從課程開發實施的角度看，家校協同育人需要更加專業的教師，這對學校教師隊伍建設提出了新要求。通過教師“知心”課程，教師在家校協同育人方面有了一定的理論儲備和實踐經驗，在專業方面得到提升，在工作生活中提高自身的幸福感，優化教學素養。