巧施策略讓學生樂于質疑

龍學萍

【摘 要】語文教學中，教師要培養學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的問題意識和進取精神。筆者從當前學生的學習現狀入手，研究培養學生質疑能力的策略。

【關鍵詞】質疑;能力;培養策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0153-02

《語文課程標準》強調“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，培養學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的問題意識和進取精神。”

但是，當下學生的質疑能力并不強。由中國青少年研究中心的專家組成的“我國中小學生學習與發展”課題組的調查結果顯示：在課堂上遇到問題時會主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。該課題組也對我校不同年級的學生的提問情況做了問卷調查，結果顯示：67.7%的初中生希望教師能夠讓學生提問，但只有4.23%的老師能偶爾留出時間供學生提問，只有13.03%學生有強烈的主動提問的意識;僅有1.13%的學生會經常對老師和課本知識持懷疑態度。

古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”如果長期不讓學生提問并主動思考，學生就可能出現過于信奉權威、盲目接受知識的情況。所以教師必須改變觀念，回歸課堂本位，巧施策略，充分調動學生思考的興趣，讓學生在質疑中發現語文閱讀的規律，為終身學習打下基礎。

一、要關注學生的質疑需求和閱讀期待

一些語文教師講課時，幾乎從來不問學生知道什么、想知道什么？以《灰姑娘》一課為例，中美教師的講課方式有所不同。美國教師在講課時這樣向學生提問;①你喜歡故事中哪一個人物？不喜歡哪一個人物？為什么？②午夜12點的時候，如果辛黛瑞拉沒有跳上車，會出現什么情況？③如果你是故事中的后媽，你會阻止辛黛瑞拉參加舞會嗎？④這個故事有什么不合理的地方？中國教師是這樣提問的：①預習了嗎？文章出自哪里？作者是誰？作者生平？②故事講了什么道理？③如何給文章分段？相比之下，中國教師的教學方式不太關注學生的質疑需求和閱讀期待。

教師應堅持學生本位的課堂理念，設計讓學生感興趣的話題，想辦法調動學生的閱讀積極性，保證閱讀教學的效果。

二、要相信學生的質疑能力

教師總認為如果學生提的問題質量不高，那么就會影響上課進度。其實只要學生敢于提問就是令人欣喜的。如在講解《皇帝的新裝》一課時，教師在課前要知道學生對這篇文章的了解情況，在課堂上教師可先讓學生讀一遍課文，然后鼓勵學生提出問題。學生提出了很多有價值的問題，如用聰明來形容騙子合適嗎？老大臣和官員真的誠實、稱職嗎？大人們維護的只有面子嗎？這些問題反映了學生對人性的思考，教師可以在講解課文時逐步解答這些問題，使學生對人性有全新的、深層的解讀。學生帶著疑問和興趣去反復閱讀文本，還能夠活躍課堂氣氛。

教師備課的重點應該是學生的認知水平和閱讀期待，并考慮如何讓學生帶著好奇進入課堂，從而使學生的質疑生成與教師的教學預設巧妙的重合。

三、要善于激發學生質疑挑戰的興趣

孟子曰：“盡信書，不如無書。”為了避免學生過于信奉書本和權威，教師在講課時，要讓學生找出文章的矛盾之處或不足之處，讓學生探索文章所要表達的思想，讀懂作者的良苦用心和巧妙布局。如講解《湖心亭看雪》一課時，學生認為這篇文章短，沒有深究的價值。教師可以引導學生挑一挑作者的“語病”，以激發學生的探究興趣。經過反復閱讀，學生發現四處不合理的地方。①“天與云，與山，與水，上下一白。”學生認為這句話用詞啰嗦。②“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”學生認為這句話所使用的量詞不恰當。③學生發現獨往湖心亭看雪與后面的舟中人數矛盾④“問其姓氏，‘金陵人，客此。”學生認為這句話答非所問。此時教師可以引導學生對上述問題再進行仔細研究，讓學生知道這篇文章是張岱特定的人生境遇下的寂寥、悵惘的感傷之作。這一堂課在思維的碰撞中，培養了學生懷疑的精神、治學的態度和深入研讀文本的習慣，也避免了學生過于服從權威。

朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”如果教師能夠讓學生于“無疑”處“善疑”，并根據教材設計相應的活動，那么課堂就會獲得預想不到的效果。

四、要引導學生緊扣語文學科特點質疑

語文教學的最終目的是提升學生運用語言的能力和語文素養。如果學生一味深究語文學科以外的疑問，勢必會削弱語文教學的作用，這就要求教師根據語文學科的特點，引導學生合理提問。

（一）問詞句

語文閱讀的基本能力是會體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。教師要引導學生學會品味詞語的語境、象征、指代、修辭、修飾、雙關等意義，還要讓學生多思考體會文中關鍵句、結構句、修辭句的含義、作用以及表達效果等。

如《老王》中的比喻句賞析：“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”學生認為作者將熟人“老王”比作“僵尸”，雖然從外形來看很恰當，但從感情來看不合理。為此學生展開討論，從“老王在行將就木之際，還拿著自己舍不得吃的雞蛋和香油來送給楊絳”來看，老王已然把楊絳一家看成是這個世上他最為可親的人，但楊絳卻沒有這樣的親近之意，對于老王的以往示好，她們都是拿錢來客套的拒絕。所以行將就木的老王在她眼中就是讓她害怕的“僵尸”，甚至只想拿錢打發老王趕緊走。這樣看來，“僵尸”的比喻就是恰如其分了，這句修辭的解讀讓學生自然理解了文章的最后一句話：“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的真正原因是作者辜負了一個善良人的善意。

（二）悟文法

要想全面把握一篇文章，還需對文章的謀篇布局、表達方式、主題表現、觀點論證等寫法技巧有自己的認識和評價，教師可以在課堂上設計質疑提問的環節，讓學生多發表意見，提高對文章的整體把握能力。

如對《貓》的主旨的理解，有學生認為作者通過養貓來表現失去心愛的小貓后的難過之情，還有冤枉貓后的負罪感。但養過小動物的學生卻對“我們”一家人是否真的愛貓提出質疑。因為“我們”一家人是前兩只貓的悲劇的目擊者，雖然喜歡，但僅視作玩物，不關心貓的死活，以至于兩只小貓悲劇告終，還是第三只貓的悲劇制造者，竟沒弄清真相就虐打小貓，致使貓離家后死在外面，所以“我們”對動物是沒有愛心的。討論后學生認識到作者最終想表達的對于人類以強者自居，如何對待無辜的弱者的深刻自責和反省。

（三）品文化

吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養是語文學科的重要任務，但當代學生很多文化現象并不理解或認同，讓學生多提問題，然后結合創作背景、資料鏈接進行文化解讀，可以潛移默化中培養學生的民族文化自信，提高文化素養。

如學習《次北固上下》，學生在理解“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”時，問到書信可以郵寄，為什么要讓大雁去捎帶呢？教師解釋借助意象來表達情感，是古詩中的常見文化現象，該詩句中的“歸雁”就是寄托思鄉之情的意象。古詩中不僅用“雁來寄托思鄉之情，還有其他的意象，我們來找找看。然后讓學生從相關詩句中了解到，“明月”“楊柳”“浮云”“子規”等也是古詩中表達思鄉之情的常見意象。一番積極的探討中，學生了解到中國古典詩歌崇尚含蓄，其中有無優美巧妙的意象就是詩歌的重要看點之一。

（四）練思維

質疑式閱讀有利于訓練和發展學習的思維能力，教學中可以設計以下質疑活動：文章矛盾處在哪里，作者的表達有沒有不嚴密的地方，文章的觀點與事實的邏輯支撐是否能說服你，你覺得文章寫得怎么樣，還能從哪里進一步修改會更好等。

如學習《智取生辰綱》，有學生提出“小說要著力表現梁山好漢的智謀，為什么不以梁上好漢的行蹤作為敘述的重點，反而著力去敘述楊志怎么押送生辰綱呢？教師沒有給出解釋，而是組織學生將梁山好漢作為敘事主人公，對人物行蹤和小說情節進行改編復述，學生腦洞大開，補充了小說中很多沒有的情節，將人物的一舉一動，情節的來龍去脈解釋的一清二楚，然后學生感覺改編后的故事索然無味了，還是原文的情節扣人心弦、神秘感十足，學生在質疑活動中既體驗了小說懸念設計的妙處又訓練了思維。

五、要巧用方式引導學生解疑

學習是不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不應全盤包辦，而應“疏”“引”“撥”，用不同的方法鼓勵學生自己分析問題、解決問題。以《孔乙己》一課為例。首先，教師應讓學生自學簡單的地方，讓學生自主解決一些問題。有規律的地方只講一處，如環境描寫的作用，教師以前講過，本課再遇到同樣的問題就應讓學生自己分析。讓學生體會文中感情，以讀代講，分析人物形象。其次，教師可以為學生布置問題，如小說反映了怎樣的社會現狀，作者為什么要選取孔乙己這樣一個小人物去寫，他是喜劇人物還是悲劇人物？這些話題對學生認識作品的時代意義有很好的幫助。再次，教師可以讓學生練習寫作，學習文章中值得借鑒的寫作手法。最后，學生不懂的地方，教師要講清楚。如孔乙己為什么不愿脫下長衫，為什么不靠體力去養活自己，讀過圣賢書的丁舉人殘忍地打折了孔乙己的腿，說明了什么。讓學生去自主探究，培養學生良好的思維習慣。

學生學會了質疑，能夠由被動接受知識的“容器”變成主動獲取知識的“探索者”，從而受益終生，這就為達到“教是為了不教”的教學境界開辟了道路，提供了可能。

總之，新時期需要培養創新型人才，鼓勵學生質疑是培養學生發散性思維和創新能力的關鍵。語文教師應樹立為學生答疑解惑的教學理念，提高教學預設的針對性，關注學生的認知發展，探索學生質疑反饋的處理策略，鼓勵學生帶著預習質疑有目的進入課堂，通過同伴互助、合作學習來解決疑問，喚醒學生主動探索的意識，釋放學生的學習潛能，讓語文課堂真正成為學生思考討論、答疑解惑的陣地，并從而提高課堂教學的實效性。