基于故事教學法的小學英語微課設計

臧恬

【摘 要】將故事教學與微課教學融合在一起，不僅可以有效激發學生英語學習的興趣，同時也可以在很大程度上提升學生的主動參與性。小學英語教師需要熟識微課應用技術，掌握故事教學要領，以學生的實際能力為基礎，結合教材重難點選擇適宜的故事，并在故事情節中突出單詞、詞組、語法等知識點，以激發學生的興趣，為學生今后的英語學習發展奠定良好的基礎。本文基于故事教學法，對小學英語微課設計進行了分析與研究。

【關鍵詞】小學英語;微課;故事教學法

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0162-02

信息化教育是現代教育教學的新趨勢，尤其是“微”時代的到來，讓教學更具生動化、形象化、具體化。在高速運轉的社會發展背景下，提升學生英語綜合能力已經成為教育教學的重點內容，因此微課的引入是小學英語教學的必然趨勢。

一、基于故事教學的小學英語微課設計流程

（一）準備階段

英語教學課前微課設計，要先將教材中的某一內容作為微課設計的側重點，然后根據所選內容搜集相關資料。首先，要對所選內容的具體實施目標有清晰的認識，如目標為根據該內容將相關的知識內容演變成具有教育性質的微視頻。由此教師在內容設計環節需要以這一目標為基礎，設計出和其相符的內容，進而提升教學效率。其次，要明確學生的具體特點，把握學生的心理需求及心理變化。最后，對相關教學知識點進行分析，并在微課設計中納入重難點知識，根據實際教學需求開展微課設計。

（二）具體階段

在具體設計過程中，其內容包括：①基于寓教于樂進行故事情境設計;②以話劇劇本為參考進行腳本設計制作;③運用多媒體等信息技術手段進行圖片、音頻等素材的處理;④結合腳本、素材、及教學內容錄制微視頻。如stream這個單詞的學習，教師可以根據單詞進行故事情境設計，搜集一些與stream相關的聲音、圖片等可利用的素材，并將其融入故事情境，進而加入stream這個單詞的重要知識點，制作成微視頻，繼而在英語教學中運用制作好的微視頻開展教學活動，提升英語教學效果[1]。

二、故事教學法在小學英語微課教學中的作用

（一）故事教學法與微課融合能夠提升學生學習新詞、新句的效果

小學生活潑好動，對任何事物都充滿了好奇，隨著認知能力的提升，他們的模仿能力也越來越強。因此，在英語課堂教學中運用故事教學法與微課結合的方式開展教學活動，可以將教學中需要學生掌握的單詞、語法、句式等重難點知識制作成具有故事情境的微視頻，將教學重點在視頻中凸顯出來，提升重點內容的出鏡率，使學生對相關單詞、句式有更深刻的印象，便于他們掌握與理解。如tomato這個單詞的學習，教師可以結合番茄超人的形象，將tomato制作成一個具有趣味性的卡通形象，并通過微視頻呈現出來。一個有手、有腳，走路一扭一扭、圓圓可愛的形象不斷在視頻中播放，不僅會令學生十分喜愛，同時也會使學生對這個單詞印象深刻[2]。

（二）故事教學法與微課融合有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣

興趣是學生學習不可缺少的因素，同時興趣也可以帶動學生進行知識探究學習。通過故事教學法與微課的結合教學，不僅可以滿足小學生好奇的心理特點，令學生感到生動、有趣，產生極大的學習興趣，同時還可以拉近師生間的距離，為課堂營造良好的學習氛圍。如在學習“You are so good！”句子時，教師可以利用與其相關的微視頻故事情境，設置一些簡單問題讓學生回答。學生回答正確后，教師便對學生說：“You are so good！”應用這句話來鼓勵學生，不但會讓學生切身領悟這句話的意思，同時也會讓學生感到自己得到了認可與肯定，在滿足學生認可心理的同時激發了學生英語學習的興趣。

三、故事教學法在小學英語微課中的設計運用

（一）故事教學法與微課的設計

基于故事教學法進行小學英語微課設計，需要先明確學生的實際情況，圍繞教材中的主旨內容展開設計。因此，第一步就是將教學內容進行詳細梳理，搜集與教學內容相符的故事情境，同時在設計中要注意知識點必須明確、準確;選取的主題材料必須與教學內容相符;設計制作的視頻要新穎。教師在設計前期要選擇好學生需要掌握的知識內容，并根據這些內容開始設計。此外，教師還可以利用網絡優勢去搜集相關的可用素材，將一些能夠吸引學生注意力，激發學生興趣的圖片、視頻等融入其中，并將知識點貫穿于整個視頻中，從而完成視頻短片[3]。

如在“in the park ”的小學英語教學中，教師可以設計制作故事視頻，在視頻中加入該節課程所要學習的單詞，如tree、coat、boat、flower、river等。同時設計出相應的腳本：Are you ready to paint？ Let′s draw the tree first. The tree is covered with beautiful flowers. They are the same color as your coat. There is a river over there. There is a boat floating in the river. Let′s start！...Trees are easy to draw， aren′t boats a little difficult？ Let′s go to the river， watch carefully...通過這樣的方式，不僅可以吸引學生的注意力，同時也可以讓學生邊動手跟著作畫邊學習新的知識，加深了學生對知識的印象，更易于學生理解與掌握。

（二）故事教學法在微課設計中的運用方法

傳統教學模式不僅單一，且時間較長，課堂環境枯燥，不利于激發學生的學習興趣。而將故事教學法與微課設計相結合，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，同時也能引導學生積極參與到教學中。選擇適合教學內容的故事情境，融入教學知識點，改變教學模式[4]。

如“羊羊運動會”系列單詞的學習，首先教師要明確視頻內容，將新單詞sun、snow、rain、wind等融入其中，然后按照腳本進行設計。村主任登場說：“Hello everyone！Now it is time to the weather report.Let′s go.”而小灰灰則躺在不遠的草地上問：“What′s that？”懶羊羊告訴它：“That is the sun.”“What′s the weather like？”小灰灰又問，懶羊羊答道：“It is sunny...”運用這種生動性較強的畫面來激發學生的興趣，使學生全身心地投入其中，認真地看完故事，同時學習了相關的單詞，充分體驗到英語學習的樂趣。

我國教育改革發展的核心在于人才的培養，因此只有不斷創新教學模式、教學方法，完善教育教學體制，才能提升教學質量，促進學生全面發展。基于故事教學法的小學英語微課教學，是一種新型的教學模式，其符合素質教育的要求，降低了教學難度，滿足了不同差異的學生需求，兩者的結合充分體現了英語教學的優勢，對培養學生的英語綜合能力有重要意義。

【參考文獻】

[1]王國義.基于微課的小學英語故事教學法研究[J]學周刊，2017（4）.

[2]李艷葉.基于故事教學法的中學英語微課設計[J].中國教育學刊，2015（11）.

[3]孫敏.基于故事教學法的小學英語微課設計[J].中國教育技術裝備 ，2017（19）.

[4]劉思瑤.故事教學法在小學英語教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（3）.