播撒閱讀的種子

【摘 要】通過對統編版教材編寫特點和教學建議的學習，筆者仔細查閱相關資料，在充分領悟編輯意圖的前提下，嘗試研究“快樂讀書吧”課例。通過課例研究，筆者準確解讀教材，合理制定目標，精心設計活動，用閱讀鏈接課堂內外，總結出統編版“快樂讀書吧”幾個教學實踐策略。

【關鍵詞】快樂;讀書;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0165-02

曾幾何時，教師的目標是把書教好，學生的任務是把書讀好，家長的期待是孩子考個好成績，這似乎就夠了。但事實證明，這遠遠不夠！領略書中的人間百態，品讀故事的人間百味，閱讀早已成為孩子生活中不可或缺的一部分，而“快樂讀書吧”是這場閱讀革命的開始。“快樂讀書吧”欄目是統編版小學語文教科書的一大特色，旨在激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的快樂，打開學生閱讀的視野，讓學生習得一些基本的閱讀方法。“快樂讀書吧”把課外閱讀納入課堂教學，成為語文課程的有機組成部分。

一、準確把握教材，深入解讀文本

“快樂讀書吧”是統編版教材倡導大量閱讀、加強課內外溝通的重要載體。教材在編寫時就體現了由課內走向課外、拓寬學生閱讀空間的理念。各冊教材中，快樂讀書吧的內容各不相同，各有側重，教師要準確把握教材的編寫意圖，抓住教材編排的側重點、著力點。一、二年級以兒童文學為主，培養學生主動閱讀、學會分享、注意看書名和作者、學會看目錄的閱讀習慣;三、四、五年級以匯編類作品為主，使學生掌握學習想象、把自己代入故事、聯系生活經驗理解道理、感受神話的宏大氣魄、用學過的方法理解科學術語、學會進一步質疑和探索、認識到民間故事的程式性、感受民間故事的善惡對立和圓滿結局的特征、體會章回體的特點、學會看回目的閱讀方法;六年級以中長篇名著為主，培養學生梳理人物關系、把人物和情節聯系起來記憶、沉下心讀、做讀書筆記的閱讀習慣[1]。

如在三年級上冊《快樂讀書吧 在那奇妙的王國里》中，筆者這樣解讀教材：《快樂讀書吧 在那奇妙的王國里》，引導學生閱讀中外經典童話，這是在二年級上冊《快樂讀書吧 讀讀童話故事》和二年級下冊“童話世界”單元基礎上的進階。而把課外閱讀納入課程是部編版語文教材的一個突出特點。教科書在第三單元“語文園地”后安排的“快樂讀書吧”，就是為了架起課內外閱讀的重要橋梁。這個欄目需要教師根據學情，創造性地開發課外閱讀資源，把課外閱讀引入課堂，引導學生體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。本次“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”，由導語、“你讀過這本書嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”等4部分組成。根據這樣的教學內容，筆者把這一課的核心點落腳在激發興趣、培養習慣、滲透方法上，通過整合課程資源，選擇以動畫片和插圖為教學主線，串聯起閱讀內容的脈絡，拓展一系列童話故事，精心設計教學活動，將活動有效地延續到課外。

二、合理制定目標，延伸整冊閱讀

根據課程標準課外閱讀的目標與內容和評價標準建議，把“快樂讀書吧”打造成與語文綜合性學習課型相類似的活動體驗性課型，使學生的課外閱讀活動持久進行，進而培養閱讀的興趣和形成閱讀的習慣。因此，“快樂讀書吧”的教學應由“準備課”“課外閱讀活動”“交流分享課”三個階段組成，且目標制定要合理。三年級上冊《快樂讀書吧 在那奇妙的王國里》，在目標設計上要緊抓“奇妙”二字，活動設計要體現趣味性，以激發學生的學習興趣為主。筆者這樣設計教學目標。①能產生閱讀《安徒生童話故事》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，了解故事內容。②能邊讀邊想象，感受童話的奇妙;能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。③能感受課外閱讀的快樂，樂于分享課外閱讀的成果。

目標②和目標③“能邊讀邊想象，感受童話的奇妙;能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。能感受課外閱讀的快樂，樂于分享課外閱讀的成果。”就是外延性目標，這一節課就是通過教材中的一個童話故事拓展到多個童話故事，再延伸到整本書的閱讀。一本童話故事書，就是一個奇妙的童話王國。

三、精心設計活動，營造智樂課堂

“快樂讀書吧”的教學，如何凸顯“快樂”呢？筆者研究發現，設計豐富多彩的教學活動可以讓孩子感受閱讀的樂趣。在教學設計上，要體現趣味性，要精心組織學生喜歡的教學活動。如筆者在執教《快樂讀書吧 在那奇妙的王國里》時，播放動畫片的精彩片段，讓學生猜一猜這是哪個故事中的情節，接著展示一些想象奇特或趣味性強的故事片段讓學生讀一讀，交流讀后感受。筆者還利用趣味活動激發學生閱讀童話故事的興趣。這樣的設計，一方面緊扣學生年齡特點，激發學生的興趣，另一方面巧妙地與教學內容對接，將核心目標潛移默化地分解在一個個板塊中，讓學生學有所樂，學有所獲。

“快樂讀書吧”要有“智”有“樂”。“智樂課堂”使學生自我表現的欲望得到彰顯，合作、競爭意識得到激發，語文素養得到提升;使教師更加關注學生的真實學情，更加關注課堂的動態生成，更加關注自身的專業成長。只有智、趣交融的課堂才能真正落實“快樂讀書”！

四、鏈接課堂內外，邁向閱讀天地

《語文課程標準》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書;關注學生通過多種閱讀媒介進行閱讀，加強課外閱讀的指導。微信“小打卡”程序引起了筆者的關注。“小打卡”便捷好用，不用安裝任何其他App，打開微信，找到“小打卡”，進入創建的班級打卡圈，家長和孩子就可以開始打卡了。“小打卡”上的打卡形式很多，除了日常的朗讀錄音外，還有照片和視頻，這給打卡增加了趣味性。

此外，每日的打卡情況后臺都會有記錄，省去了老師統計的時間，打卡情況也可以永久保存，隨時查看，使用起來十分便捷。“小打卡”閱讀一推廣馬上得到了學生和家長的一致好評。另外，筆者還鼓勵學生互相學習，互相點贊，互相點評。借助“小打卡”為學生搭建平臺，引導學生發現其他同學與家長在朗讀時的閃光點和存在的問題，進而激發親子共讀打卡的欲望。學生閱讀的內容在不斷豐富，家長也紛紛加入共讀的行列。在課堂上教師要肩負起鏈接課外閱讀的重任，“快樂讀書吧”是重要的載體，通過這個欄目的教學，架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，引導學生由課內走向課外，再邁向豐富多彩的生活天地。

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”“快樂讀書吧”是一個全新的欄目，教師要善于在學生心靈深處播撒下一顆熱愛讀書的種子，讓這顆種子不斷生根、發芽，讓學生收獲一生詩意的燦爛。

【參考文獻】

[1]曹愛衛.“快樂讀書吧”欄目解讀及教學建議[J].語文教學通訊，2018（12）.

【作者簡介】

陳秋梅（1981～），女，漢族，福建同安人，研究方向：小學語文教學。