情感教育在小學語文教學中的實施策略

羅雙艷

【摘 要】在小學語文教學中，情感教育的實施，既能有效改善教學效果，又有利于營造和諧師生關系、激發學生興趣、培養學生審美情趣、引導學生全面發展。因此，教師在實際教學中應當積極探索情感教育的實施策略。本文簡單分析了情感教育對小學語文教學的重要意義，探究了當前情感教育存在的問題，并就情感教育的實施策略展開了探討。

【關鍵詞】情感教育;小學語文;實施策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0170-02

情感教育和認知教育相輔相成，二者的深度融合能提升小學語文教學水平，引導學生全面發展，深化素質教育。因此，教師需要在課堂教學中融入更多的情感元素，重視情感層面的培養，利用情感改善教學效果，為學生健康成長與發展奠定良好基礎。

一、情感教育對小學語文教學的重要意義

情感教育具有多方面意義。首先，情感教育能夠促進師生關系和諧穩定，營造良好教學氛圍，進而改善教學效果。其次，情感教育能夠激發學生的興趣。從學生興趣愛好、積極情感等方面入手并展開教育，有利于引導學生改變對語文教學的枯燥、乏味印象，激發學生興趣。再次，情感教育有利于培養良好的審美情趣。審美情趣培養是小學語文教育的重要任務，教師尤其要引導學生理解教材課文中的豐富情感。情感教育能增強情感滲透，豐富學生情感，強化學生審美情趣。最后，情感教育有利于學生在認知、情感等層面獲得均衡發展。

二、小學語文教學在情感教育方面存在的問題

當前，小學語文教學在情感教育方面還存在諸多不足，這導致情感教育的實施效果難以達到預期。首先，部分教師對教材內容的挖掘深度不夠，認為情感教育和認知教育是相互獨立的兩部分，沒有以教材為根基開展情感教育，導致部分學生在學習課文后難以有所收獲，這不利于情感教育的實施。其次，部分教師朗讀中的情感滲透不足，沒有充分理解朗讀對學生情感的激發和引導作用，導致部分學生只是機械性地進行朗讀，這不利于情感培養。再次，還有部分教師在教學中只注重語文基礎知識教學，并沒有將精力放在情感教育上，也沒有引導學生正確理解課文情感，導致部分學生情感理解和感受能力較差，無法正確感知課文中蘊含的豐富情感。最后，部分教師不重視情感教育實踐，只是從理論層面引導學生感知情感，導致情感教育猶如空中樓閣，難以將情感教育真正落到實處。

三、情感教育在小學語文教學中的實施策略

（一）深挖教材，凸顯課文情感

對小學語文教學而言，教材無疑是最基礎也是最重要的載體，其中的優秀課文包含了豐富情感。教師在教學中應當深挖教材內容，帶領學生學習知識的同時，促使學生理解和感受課文中所包含的各種情感，并以此為基礎培養學生的愛國情感，引導學生形成高尚品格、良好習慣、高水平文化審美觀念等，充分發揮教材對學生情感的滲透及培養作用[1]。教師需要在平常多多挖掘教材內容，對課文的豐富情感進行正確的理解與把握，并以此為基礎開展教學活動，有效實施情感教育。

如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師對課文進行仔細研究，在引導學生理解課文優美語言、流暢音韻和生字詞的同時，帶領學生感受作者在心底真誠地呼喚雷鋒叔叔，向往春天般溫暖的愛心的情感，進而引導學生成長為一名具有愛心的人。

（二）重視朗讀，提升情感水平

朗讀是小學語文教學的常見方式，不但可以使學生熟悉課文，還能讓學生逐漸理解知識和感受情感，從而提升學生情感水平。教師應當在課堂教學中有感情地朗讀課文，帶領學生掌握正確的朗讀方法與技巧，同時鼓勵學生大聲朗讀，一點點地感受課文情感，找準情感方向并聲情并茂地進行朗讀[2]。

如在教學《彩色的夢》時，教師在課堂一開始就進行示范朗讀：“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了，大片的天空，藍了，藍-得-透-明！”同時教師播放PPT，帶領學生感受五彩斑斕的夢境，并引導學生熟悉朗讀方法與技巧。學生在教師的引導下不由自主地模仿并朗讀，教師要及時抓住這一契機，要求學生進行自由朗讀，并對學生的朗讀情況進行檢查，鼓勵和引導學生更好地進行朗讀，感受課文情感。最后，教師組織學生齊聲朗讀，讓學生在異口同聲的朗讀聲中加深對課文情感的認知與理解。

（三）引導理解，深化情感體驗

在小學語文教學中，進行情感教育應當以認知教育為基礎。學生只有正確理解課文內容，才能進一步感受和體驗情感，否則很容易對課文情感產生誤解，甚至會出現明顯的情感體驗問題。因此教師應當在教學中加強對學生的引導，促使學生正確理解課文情感[3]。

如在教學《山行》時，學生在朗讀課文后并沒有發現其中包含或表達情感的內容，無法有效感悟情感。這時，教師就要帶領學生逐句欣賞，引導學生感受詩句描繪的優美景象，促使學生明白詩人沒有像其他古代詩人一樣因秋季到來哀傷嘆息，而是歌頌大自然的秋色美，表現出豪爽向上的精神和英爽峻拔之氣。

（四）創設情境，激發情感共鳴

教師通過創設情境的方式，能夠引導學生深入體會課文內容，促使學生身臨其境地感受各種情感，促進學生形成情感共鳴，更能對學生情感進行有效培養。換言之，創設情境具有強烈的實踐性，不僅能夠將情感教育付諸實踐，更能提高教育質量與效率，教師應當在教學中多多運用。

如在教學《我變成了一棵樹》時，教師一邊引導學生朗讀課文，一邊使用多媒體播放對應的圖片，構建場景，幫助學生正確認知課文內容，并引導學生在情境中深刻體會故事中表達的情感，讓學生明白母親對子女的愛，從而培養學生孝敬父母的情感。

綜上可知，情感教育的合理運用有利于改善小學語文教學效果，增強認知教育的同時培養學生豐富情感、正確情感判斷和高尚情操。教師應當在教學中科學運用情感教育，通過深挖教材、重視朗讀、引導理解和創設情境等方式，引導學生正確理解課文情感，提升學生情感水平，深化學生情感體驗，激發學生情感共鳴，充分發揮情感教育對小學語文教學的促進作用。

【參考文獻】

[1]薛蓮.情感教育在小學語文教學中的實施[J].考試周刊，2016（93）.

[2]王立新.情感教育在小學語文教學中的應用與實施策略分析[J].中國校外教育，2015（20）.

[3]胡世薇.芻議小學語文教學中的情感教育及實施策略[J].開心素質教育，2016（7）.