群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

汪念卿

【摘 要】在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。因此，本文將對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開分析，并且提出幾點(diǎn)有效的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0185-02

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取信息的有效途徑，能幫助學(xué)生學(xué)到更多的新知識(shí)，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到所閱讀的文本的價(jià)值，更能幫助學(xué)生健康、積極的成長(zhǎng)。閱讀本身是有趣的，但是對(duì)于認(rèn)知能力正在發(fā)展的小學(xué)生來說，想要順利地認(rèn)識(shí)到閱讀的魅力還是較為困難的。因此，在教師開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生便難以積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量便達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)[1]。而運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以突破以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的不足，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠帶給學(xué)生更多的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的另外一個(gè)重要價(jià)值，便是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說，形成良好的閱讀習(xí)慣有著十分重要的意義，有助于學(xué)生感知閱讀的魅力，從而在拿到文本時(shí)主動(dòng)閱讀，獲取更多有價(jià)值的信息。與此同時(shí)，教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中也可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤閱讀方法，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)群文閱讀形式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀法來開展教學(xué)活動(dòng)，能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。而為了進(jìn)一步發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)法的作用，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要緊密結(jié)合實(shí)際學(xué)情來構(gòu)建教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)群文閱讀，以便達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)問題，布置學(xué)生感興趣且具有一定探究?jī)r(jià)值的問題，以促使學(xué)生深入開展探究活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[2]。如教師在開展“自然”這一主題閱讀活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)所涉及的文章《鹿和狼的故事》《火燒云》《只有一個(gè)地球》《鳥的天堂》等課文進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體設(shè)備來展示與這些文章所描繪的景色有關(guān)的視頻、圖片，從而幫助學(xué)生更加清晰地理解文章內(nèi)容。教師也可以對(duì)文章的寫作內(nèi)容、寫作手法以及寫作重點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并且設(shè)計(jì)出一些具有比較性和沖突性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思索，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生逐步習(xí)得閱讀的諸多技巧。

（二）激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，綜合群文閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效發(fā)揮群文閱讀教學(xué)法的效果，教師要利用好群文閱讀的一些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中收獲閱讀的快樂，促使學(xué)生達(dá)到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。教師在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式時(shí)要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文內(nèi)容，使其逐步形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)問題。在群文閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用提問的方式促使學(xué)生對(duì)文章中的共性問題進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也能充分體現(xiàn)群文閱讀的應(yīng)用效果。如在教師進(jìn)行《和田的維吾爾》《各具特色的民居》《藏戲》《北京的春節(jié)》這幾篇課文的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思索：這幾篇課文分別從何種角度展示了各民族的民族風(fēng)情和民俗文化？提問的方式能使學(xué)生更加積極地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，更加利于學(xué)生閱讀水平的提升。

（三）運(yùn)用多樣閱讀素材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀法，不僅是以單一的閱讀素材來開展教學(xué)活動(dòng)，而且要有效擴(kuò)充閱讀資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，并且不斷充實(shí)閱讀教學(xué)的主題，以便幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握群文閱讀的重點(diǎn)，促使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到更高的層次。因此，在實(shí)際開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富度，并且適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，從而有效地豐富學(xué)生的知識(shí)。如在開展“寓言”類的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》《畫蛇添足》這三個(gè)寓言，這三個(gè)寓言都有一定的教育意義。教師要嚴(yán)格遵循“從小事發(fā)現(xiàn)大道理”這樣的教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生“做事不要存在僥幸心理、凡事多進(jìn)行思考”。這樣學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中不僅能認(rèn)識(shí)到正確的人生道理，還能達(dá)到理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方式開展教學(xué)活動(dòng)，有著十分重要的意義，能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)、擴(kuò)增知識(shí)視野。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要合理運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法，充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)法的諸多優(yōu)點(diǎn)，促使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)事業(yè)朝著更加積極的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬(wàn)曉燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].散文百家（下），2016（11）.

[2]賀玉珍.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].考試周刊，2016（52）.