“愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

【摘 要】“愛種子”教學(xué)模式是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)”的手段共享體系化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究和主題拓展，開展感知、體驗(yàn)、探究和協(xié)同創(chuàng)新的情境互動(dòng)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)探究環(huán)節(jié)讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和思維。主題拓展環(huán)節(jié)解決學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！皭鄯N子”課堂是對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育的一次創(chuàng)新和改革，是推動(dòng)現(xiàn)代化教育向新時(shí)期發(fā)展的重要模式。本文以“愛種子”課堂教育為背景，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，并提出培養(yǎng)語(yǔ)文課堂良好行為習(xí)慣的幾點(diǎn)建議，以期為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作提供一點(diǎn)指導(dǎo)性建議。

【關(guān)鍵詞】“愛種子”教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0186-02

“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能，推動(dòng)著各行各業(yè)進(jìn)行深刻變革。新時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)呼吁新的教育形式，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前教育面臨的首要問(wèn)題。新時(shí)代要有新方法，為辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教育公平和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，廣東省教育廳與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新機(jī)制，制訂了以信息技術(shù)推動(dòng)義務(wù)教育教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)劃，希望通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的手段改變教育服務(wù)的供給方式，將各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)到教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校;創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，重塑新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，提高教育質(zhì)量，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

一、“愛種子”課堂教學(xué)理念概述

“愛種子”教學(xué)模式是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)”的手段共享體系化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，該平臺(tái)提供五大功能模塊，分別是課堂授課模塊、教師備課模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、家校共育模塊、教研管理模塊。課堂授課模塊是利用課堂多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)寬帶網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)云端資源開展課堂教學(xué)。教師備課模塊主要依托平臺(tái)配置的全學(xué)科與數(shù)字化資源，教師在備課過(guò)程中可以直接利用平臺(tái)海量的教學(xué)素材與資源模塊，打造自己的個(gè)性化課程。學(xué)生學(xué)習(xí)模塊是將學(xué)習(xí)資源同步精準(zhǔn)推送給學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)泛在線學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化線上學(xué)習(xí)環(huán)境。家校共育模塊可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)等課堂過(guò)程數(shù)據(jù)，同步到家長(zhǎng)手機(jī)終端，家長(zhǎng)利用數(shù)據(jù)分析可了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理有針對(duì)性的介入和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，查漏補(bǔ)缺。教研管理模塊是通過(guò)持續(xù)的教學(xué)大數(shù)據(jù)形成學(xué)生的學(xué)情畫像，幫助老師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教育管理者則可以利用全方位的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，及時(shí)了解區(qū)域課堂教學(xué)情況，以實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的教學(xué)管理和決策[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀及成因

（一）學(xué)生“聽”的習(xí)慣有待提高

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于自身的心智特征，難以在語(yǔ)文課堂上長(zhǎng)期集中注意力，同時(shí)新時(shí)代的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響，大部分孩子往往以自我為中心，他們?cè)谡n堂上喜歡按照自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)拼音、漢字、詩(shī)詞、閱讀文章等為主，這些對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言較為枯燥，他們?cè)谡n堂上難以長(zhǎng)期傾聽語(yǔ)文教師的知識(shí)傳授，容易出現(xiàn)走神、眼睛望向窗外、做小動(dòng)作等現(xiàn)象，從而影響課堂知識(shí)的吸收效果，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)生“說(shuō)”時(shí)自信不足

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初入學(xué)校課堂，還未養(yǎng)成學(xué)校課堂上的相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于在課堂上注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中，部分學(xué)生難免無(wú)法完全掌握課堂上老師所傳授的知識(shí)。面對(duì)課堂上教師的突然提問(wèn)，一方面，部分學(xué)生存在無(wú)法理解問(wèn)題，不能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的情況，從而在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)膽怯和害羞，無(wú)法聲音響亮地回答教師的提問(wèn);另一方面，部分學(xué)生本身不自信，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和個(gè)人交流時(shí)，積極性和參與性不足，表達(dá)自身和相互交流時(shí)，音量不會(huì)靈活調(diào)節(jié)，從而影響課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生“寫”的習(xí)慣有待提高

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初次接觸漢字和拼音的拼寫，良好的拼寫習(xí)慣還未養(yǎng)成。部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在拼寫漢字和拼音時(shí)，執(zhí)筆和寫字的姿勢(shì)不正確，這不利于學(xué)生視力、頸椎和脊背的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在書寫相關(guān)作業(yè)時(shí)，不能嚴(yán)格按照字體的筆畫和筆畫順序進(jìn)行規(guī)范書寫，也不能將漢字規(guī)范地寫入田字格中，在漢字拼寫錯(cuò)誤后易隨意涂改，不能保持卷面的干凈整潔。部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，喜歡用舌頭舔筆尖，隨便在練習(xí)本上亂涂亂畫，隨意撕毀教材和練習(xí)本，在寫作業(yè)時(shí)也易出現(xiàn)一邊講話一邊書寫，或者書寫一半注意力轉(zhuǎn)移到其他娛樂(lè)活動(dòng)中等現(xiàn)象，這均不利于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的書寫和學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

三、利用“愛種子”教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）利用“愛種子”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生上課在“聽”和“說(shuō)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的注意力難以集中和回答問(wèn)題缺乏自信心，以及聲音不洪亮等問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以利用“愛種子”課堂教學(xué)模式中的相關(guān)硬件及軟件設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。一是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)制作吸引他們注意力的學(xué)習(xí)課件，教師可以通過(guò)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的充滿趣味性的課件，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的集體問(wèn)答活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立分組自主學(xué)習(xí)、討論和搶答環(huán)節(jié)，充分利用互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。二是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無(wú)法積極回答課堂問(wèn)題的情況，教師可以讓學(xué)生一定要使用“話語(yǔ)權(quán)杖”才能發(fā)言，其他學(xué)生只能認(rèn)真傾聽。這一做法使發(fā)言的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很自豪，爭(zhēng)著發(fā)言。教師還可以采用趣味性點(diǎn)名的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)“紅花”或積分幣等小物件，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和自信，使學(xué)生建立起回答問(wèn)題的自豪感，從而提高知識(shí)的吸收效率[3]。

（二）利用現(xiàn)代科技手段實(shí)現(xiàn)家校共育

有學(xué)者認(rèn)為，教育中百分之五十以上的責(zé)任在于家庭教育。家庭教育是學(xué)生整體教育生涯的重中之重，教師應(yīng)該積極聯(lián)系家長(zhǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育。教師可以充分利用電話、微信或班級(jí)優(yōu)化大師等科技手段，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。針對(duì)性格較為內(nèi)向或者較為調(diào)皮的學(xué)生，教師可以充分利用家長(zhǎng)的角色，讓家長(zhǎng)積極地配合教師來(lái)教育自己的孩子，讓學(xué)生在課外能夠按照教育標(biāo)準(zhǔn)和要求按時(shí)保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，并養(yǎng)成良好的書寫作業(yè)的習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以與學(xué)生一起溫習(xí)功課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，或提前學(xué)習(xí)下一章節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）利用“愛種子”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)共評(píng)

學(xué)校教育需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方面共同努力，才能保障現(xiàn)代教育不斷向優(yōu)質(zhì)化教育進(jìn)步。學(xué)校可以利用“愛種子”教學(xué)模式中的教師備課模塊，通過(guò)該模塊中海量的教學(xué)素材和資源編寫有關(guān)課堂行為習(xí)慣方面的口令、順口溜，以及挖掘《弟子規(guī)》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣適用的語(yǔ)句，如學(xué)生上課應(yīng)該怎樣做、回答問(wèn)題應(yīng)該怎樣做、書寫作業(yè)應(yīng)該怎樣做等。教師每天安排學(xué)生練習(xí)順口溜，通過(guò)順口溜、口令提醒學(xué)生相關(guān)的行為習(xí)慣，在口令和日常糾偏中幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“愛種子”教學(xué)模式是廣東省依托信息技術(shù)所進(jìn)行的一次全面的教育改革，它通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)資源”的手段改變了教育服務(wù)的供給方式，是教育的供給側(cè)改革，有效推動(dòng)了教育的公平和均衡發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能夠享有優(yōu)質(zhì)而公平的教學(xué)資源?！皭鄯N子”教學(xué)模式始終以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，是未來(lái)智慧教育的核心部分，是全面落實(shí)立德樹人的有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武紅娟.淺論小學(xué)語(yǔ)文良好習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].考試周刊，2015（20）.

[2]高曉莉.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].金色年華（下），2010（5）.

[3]許春蘭.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣[J].寫作（下），2017（84）.

[4]朱琳.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂行為習(xí)慣評(píng)價(jià)與激勵(lì)的方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

駱慧英（1973～），女，漢族，廣東廣州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。