春雨潤物 創意前行

俞會玲

【摘 要】新課改后，我校貫徹落實核心素養培養方案，加強班級管理，創建校園文化。班級管理的重要任務——班主任如何在新課改背景下春雨潤物，綜合培養學生各方面的能力是當前教育的重點內容。本文就小學班主任在班級管理中如何創新管理模式，引導學生學習和成長加以分析。

【關鍵詞】春雨;班主任;創新;管理

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0204-02

班主任是管理班級的主要人物，是確立班級發展方向、引導學生學習與成長的重要帶領者。因此，班主任是建設優秀班集體的重要組成部分。小學階段，教師能夠打開學生思路，構建完善的教學體系，為學生建設出全方位的教學體系。正所謂“春雨潤物，創意前行”，小學班主任需要轉變傳統的教學方式，創新教學管理理念和教學方案，引導學生學習和成長。

一、愛化春雨滋潤心田、提高學生的信任度

作為一名班主任，每個學生的成長與學習都和自己息息相關。因此在工作中，必須以愛為本，加強對學生的關愛，了解班級內每位學生的特征和家庭情況，像對待自己的兒女一樣對待學生，像母親一般呵護每一位學生的成長，讓學生在學校能夠感覺到家庭的溫馨。如低年級班主任在學生剛入學的時候增加自我介紹、學生相互組團學習的方式以增進學生之間和教師的情感溝通。近幾年，學校入學的學生基本上都是獨生子女，來自單親家庭的學生的數量也在逐漸增加，教師必須克服教學上的困難，關心每位同學的成長，將愛化作春雨，滋潤每個學生的心田。與此同時，班主任可以深入了解每一個學生的心理特征，加強和學生之間的溝通。教育和幫助每個學生成長是班主任的責任和使命，關愛孩子、呵護孩子才能讓愛伴隨著每個學生的成長[1]。如在開學的時候先召開班級小會議。

教師：“小朋友們，我是你們的XX老師，是你們今后的朋友，你們可以帶我一起玩耍嗎？”

教師：“誰可以做下自我介紹？有小紅花的哦！”

教師：“XX小朋友，真的好棒哦！”

……

通過學生的自我介紹，并加入肢體上的接觸，如擁抱、握手等，讓學生能夠快速地融入班級，增進師生、生生關系。在學習中，教師需要圍繞學生的心理情況，選擇不同的管理模式，從而引導學生積極學習，建設良好的教學體制。在管理中，教師可以采用多種方式對學生進行心理輔助教學，加強訓練，也可以在課堂教學的時候引入游戲訓練、戶外訓練等，讓學生在愉悅的學習氛圍中感受到幸福與快樂。

二、增設共情教學模式、鼓勵學生自主學習

新課改背景下，班主任管理過程增設共情教學模式，這樣就能夠快速、準確地將自己的情感傳達給學生，幫助學生健全人格、培養完善的成長心態，營造和諧、文明、友善的班級氛圍。共情模式是溝通的重要因素[2]，如在班級管理的時候，筆者班上曾經有一名男學生經常和同學打架，學習成績很差，筆者曾單獨和他溝通過，但是卻沒有得到回應。之后筆者采用了共情的方式，站在他的角度上，結合他的家庭特征，從他的角度上思考，談話方式也有了改變。結果他從抗拒溝通轉變為愿意溝通，筆者從他的眼睛里看見激動的淚水。經過詳細的溝通，筆者發現，原來他之所以打架是因為班級內有部分同學嘲笑他是單親家庭的孩子，從而筆者剖析出他心靈深處的自卑。于是對他進行心理輔導，告知他打架的方式并不能解決問題，而是要相信自我，鼓勵自己不斷成長，賦予自己自信的心。在班集體教學和溝通時，教師需要盡可能采用委婉、恰當的方式與學生交流，讓學生放開戒備，主動并樂于與自己溝通，只有這樣，教師才能夠在班級管理的過程中與學生融合一體，便于促進學生成長與學習。在實踐中，創新教學方式，增設教學溝通方式，拉近學生與教師的關系是每一位班主任都需要完成的使命。只有在關系融洽的基礎上，提高教學質量、創新教學環境，才能打造和諧的班級氛圍。

三、完善班級管理制度，引導學生體驗愛

結合班級實際情況，班主任還可以制訂符合學生成長的《班級課堂學習守則》[3]。《班級課堂學習守則》的制訂和實施有效培養了學生的學習習慣，達到了提升課堂質量和效率的目的，給班級管理增添了活力。要想讓《班級課堂學習守則》成為指導，成為行為手冊，就要對課堂進行觀察，充分了解課堂行為。在制訂過程中，要加強和各科任課老師的溝通，把學生的整體素質表現和應該解決的問題考慮到。經過觀察和對課堂的了解與調查來尋找問題的解決方法。召開班委會議對存在問題進行討論，再者是在班會上傾聽意見和建議，制訂一套具體可行的方案，讓《班級課堂學習守則》更好地發揮作用，讓學生能夠在班級學習和成長的過程中體驗到美的感覺[4]。

如班主任可以帶領學生走進田園，在培養學生觀察力的同時，更大程度地讓學生發現美。班主任也需要指導學生在感受美的同時釋放活力，提起精氣神。要加強學生的想象力，如編美好的童話故事、談談未來等，逐步走進學生的生活，教會學生用平和的態度面對生活，讓美好和諧的班集體散發出巨大的魅力。只有不斷完善班級管理制度，才能在創新的基礎上增加溝通。教師可以在田園內與學生對話，增進雙方關系。

教師：“小朋友們，你們看這些小花漂亮嗎？”

教師：“你們喜歡什么顏色的花朵？為什么呢？”

教師：“你們看這些絢爛的花朵像極了你們的笑臉。”

教師：“老師喜歡和你們一起玩耍！”

教師：“你們是最棒的！老師愛你們呦！”

……

這樣教師就能夠增進與學生的關系，讓學生感受到溫暖，體驗到班集體的樂趣，從而發自內心地融入班集體之中[5]。

愛是陪伴學生成長最好的禮物。班主任是陪伴學生成長的主要負責人。所以，在學習的過程中，班主任要激勵學生敢于質疑，以及回答學生提出的“為什么”，讓學生養成多問多思考的習慣，培養學生合理放棄的意識，指導學生合理放棄是要把握好度，激勵學生積極樂觀的學習和生活。

【參考文獻】

[1]齊愛萍.新時期小學班主任班級管理的發展與創新探索[J].學周刊，2020（1）.

[2]魏宏英.愛于心，踐于行——淺析小學班主任德育工作[J].課程教育研究，2019（50）.

[3]張紅燕.小學班主任管理工作[J].課程教育研究，2019（48）.

[4]薛光梁.小學班主任日常管理中家校合作模式的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）.

[5]程曉紅，王偉.家?；硬呗栽诒鞠貐^小學班主任實踐分析[J].課程教育研究，2019（44）.