如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

【摘要】隨著我國在教育領域的不斷發展，小學教育越來越受到社會各界的重視。小學教育是我國素質教育的基礎，小學素質教育質量的好壞一定程度上反映了一個國家的整體素質教育水平。小學語文作為小學教育中的基礎課程，也一直是社會各界關注的熱點。基于此，本文從我國小學語文教育的基本情況出發，探討了素質教育背景下如何創新小學語文課堂教學，并提出了一些合理的建議。

【關鍵詞】素質教育;小學語文;課堂創新

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0085-02

【本文著錄格式】劉華德.如何在小學語文教學中培養學生的創新思維[J].課外語文，2020，19（19）：85-86.

一、現階段小學語文課堂教學創新思維的現狀

（一）教師教學理念陳舊，學生思維缺乏創新

縱觀當下我國的小學語文教育，教師隊伍建設水平參差不齊，部分教師并沒有足夠的教學資質，甚至有少數教師自身的語文素養達不到要求，這樣的教師教授的語文課堂狀況可想而知。有些教師的教學觀念較為落后，在教學過程中只是參照教輔資料和教學PPT，課堂上不加個人理解，教學形式極為單一，讓學生難以參與到課堂中，大大降低了教學質量。隨著現代教育的信息化，要求教師以新穎的思維方式指導學生學習語文。但是由于許多教師堅持傳統的教學方法，盲目地讓學生以書本知識為完全標準，學生只知道理論知識而沒有創新思維，甚至沒有孩子應有的好奇心，這會阻礙小學生思維的發展。這個時代應該是思想不受限制的時代，但是由于教師死板的教育模式，學生的發展受到限制，這是不恰當的。

（二）課堂氣氛看似活潑、實則缺少內核思考

在現在的小學語文課堂中，普遍存在著這樣一種情況：表面上學生跟著教師的步伐，課堂上看起來很活躍，情緒激昂，朗讀聲不絕于耳，實際上學生的思維是比較壓抑的，他們可能習慣了這種比較呆滯的課堂模式，在思想上沒有真正活躍起來，課后再回憶課堂內容就會發現只記得些零星碎片。這樣的課堂存在一個顯著的特點，那就是教師的課堂主動性占比遠大于學生，學生很難擁有自己的主動思考空間，即使學生有自主創新思維的意識，也很有可能因從眾心理而被打壓下去。哲學上主張創新才是發展的源泉，一切都在不斷創新和發展的過程中，學生只有學會自主創新，才能逐步找到未來的關鍵。現在小學生的思想不夠活躍，上課沒有專心聽，更不用說發散思維這種新穎的東西了。就像井底之蛙一樣，學生只知道看著自己的天空，沒有好奇心和動力去觀察周圍的美麗事物，這是一件可怕的事情。學生的行為受到限制并不重要，令人擔心的是他們的思維不夠活躍。

（三）教師常常以課堂為中心，忽略了學生的主觀能動性

在即將進入21世紀20年代之際，仍有很多小學語文教師沒有改變傳統的灌輸式教學方法，使得學生的主觀能動性不強，教學效率也大大降低，造成此類現象的原因有三：其一，中國是文化歷史源遠流長的國家，教育教學在很長一段歷史時期是我們熟知的“私塾教育”，先生帶著弟子搖頭晃腦背誦古文經典，而學生對這些經典的實際內涵了解甚少，如今早已改革開放，教育逐漸現代化，但這種落后的教育理念并沒有完全改變;其二，教師的職業素養沒達標，教師在他的師范教育階段就沒有注重學習如何開發學生主觀能動性;其三，學生的自主意識沒跟上，很多學生從小就被家長灌輸聽老師話、不能標新立異的理念，這使得學生從起跑線就放棄了部分主觀思考能力。作為學生的引導者，教師應該通過實踐找到切實可行的方案調動學生積極性。只有實踐才是檢驗真理的唯一標準，教師決不能盲目行事，學生的實際情況非常重要，只有全面了解每個學生的情況才能實施。但是現在很多教師寧愿堅持學習理論知識，也不去培養學生的創新思維，部分原因是由于時間和精力的投入少，學校的基礎設施如功能性尚不完整，導致學生的思維創造能力是有限的，只有真的在實踐中去探尋真相，才能從理論外收獲創造的快樂。

（四）教師過度追求人文性，忽視學生的語文基礎

在語文教學中有一條基本原則，那就是語文教育要注重這一課程的工具性內容，讓學生在實踐中運用所學。反觀當下小學語文教學情況，很多語文教師沒有注重教授學生文學基本功，而是過于注重學生的閱讀理解能力，最后學生沒能掌握基本的文學賞析工具，得不償失。還有的教師忽略了語文作為交際工具的價值，沒有注意培養學生利用語文課堂所學應用在人際交往中的能力，實際上，小學語文是一個人在初步接觸文學時的敲門磚，掌握語文課堂中所學的一些基本知識便可以領略很多優秀文學作品的魅力，這也正是小學語文教育的基本目的之一。

二、創新小學語文課堂教學的策略

（一）轉變觀念，給予學生更大的自主權

正如前文所述，很多小學語文教師忽略了學生才是課堂主體，在施教過程中過分放大了自己的主導性。因此，在教學過程中，教師應注意給予學生更多的自主權，把課堂交還給學生，時刻謹記學生在教學中的主體地位，教師在課堂中應該是一個引導者，而不是一個獨裁者。很多時候，教師要做的只是在學生出現明顯錯誤時提醒他們糾錯，并引導他們在正確的方向上繼續大膽前進。每個人天生就有差異，小學生也不例外。有些人思想活躍，有些人思想則較為保守，可以在后天培養出來。當然，如果可以通過思想活躍的學生進行引導來促進每個人的學習也是很好的方法，畢竟小學生的競爭欲望較強。只要學校積極鼓勵每個學生參加各種與語文科目有關的活動，通過獎勵制度激勵他們繼續學習，發展他們的思維能力和理解外部世界的能力。只要學生有意愿在語文知識創新中努力，學校就應該給予大力支持。只有這樣，才能在整個校園內營造出良好的學習環境和氛圍。

（二）教師注意因材施教，做到有的放矢

小學語文教師應認識到這個年齡的學生還處在人生觀、價值觀逐步成熟的階段，教師的一舉一動極有可能對學生的成長造成不可忽視的影響。另外，小學階段的學生很容易出現自我判斷能力不足的情況，此時教師就必須注意及時輔導學生樹立正確的學習觀念，否則學生極有可能接受錯誤的觀念而誤入歧途。在這方面，教師可以大力提倡和鼓勵學生參加實踐活動，并邀請一些成功人士通過知識講座向學生傳遞有價值的信息，使他們與優秀的人才保持思想同步并不斷努力。當然，教師還可以進行一些與語文有關的文學藝術活動，通過朗誦和寫作等組織形式調動學生積極性。這不僅鞏固了他們所學的知識，而且讓學生對創新充滿渴望，起到一石二鳥的作用。

（三）主動改進方法，開發學生自主探索的能力

創新小學語文教學不是一個簡單的命題，教師應當注意通過各種途徑來提升自己的創新教學能力，值得借鑒的方法列舉以下三點：其一，利用各種教育教學論壇，和其他教師交流教學方法，見賢思齊，虛心學習其他教師的優秀教學理念，不斷豐富自己的教學技能儲備;其二，在實踐中注意自我總結提高，例如每周對教學情況做一個評估，反思在課上課下有哪些值得舉一反三的教學事例，在今后的教學過程中注意融會貫通;其三，關注學生學習反饋情況，創新教學的最終目的就是提升學生學習能力，所以教師要在日常教學課堂中及時了解學生的學習情況。

三、結語

綜上所述，現今小學語文課堂教學存在教師教學理念陳舊、缺少內核思想、學生主觀學習欲望不強等情況，對此教師在教學過程應注意改進教學方法，開發學生在課堂中的自主探索能力，做到因材施教、有的放矢，營造一個積極活潑的小學語文教學環境，不斷創新推進小學語文教學發展。

參考文獻

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作者簡介：劉華德，1965年生，甘肅省酒泉市人，一級教師，小學語文教師。