高中藝術生主觀幸福感現狀及對策分析

李蕾　葛明榮

摘 要：高中時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，高中生主觀幸福感的高低對其今后成長成才有著重要影響。以高中藝術生這一特殊群體為研究對象，分析高中藝術生主觀幸福感的現狀及影響因素，并從課程設置、教學方法、家庭及社會等方面提高高中藝術生主觀幸福感，旨在為培養高中藝術生提供參考。

關鍵詞：高中藝術生；主觀幸福感；現狀及對策

隨著積極心理學的發展，主觀幸福感已受到越來越多人的關注。主觀幸福感是指評價者根據自定的標準對其生活質量的總體評價，是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。高中時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，高中生主觀幸福感的高低對其今后成長成才有著重要影響，因此，了解高中生主觀幸福感現狀及影響因素，培養健康、快樂的心態，對其個體身心發展有著重要作用。當前研究的重點大多集中于普通高中生的主觀幸福，而對于高中藝術生這一特殊群體研究甚少，本文將探討高中藝術生主觀幸福感現狀及其影響因素，并提出相關對策分析，旨在為培養高中藝術生提供參考。

一、高中藝術生主觀幸福感的現狀

由于高考等原因，我國高中教育主要關注的還是學業目標和結果，對學生情感方面的問題比較忽視。對于藝術生來說，他們思想比較活躍，但缺乏深度，輕視文化理論學習，所承受的心理壓力較大，會出現較大的情緒波動。研究發現，高中藝術生的主觀幸福感存在顯著的年級、性別等差異，高一學生的主觀幸福感顯著高于其他年級，高三次之，高二最低。這是因為經過激烈的中考，順利進入高中，由中考帶來的升學壓力得到暫時的緩解和放松，因此主觀幸福感較高，但是隨著發展，學生間的學習成績差距變大，這使學生剛激發出的學習熱情被無情撲滅，所以，高二學生主觀幸福感會降到最低。而到了高三，對即將到來的大學生活充滿憧憬，學習積極性提高，主觀幸福感較快回升。

二、高中藝術生主觀幸福感的影響因素分析

1.人格特征影響

據有關調查顯示，人格因素是個體主觀幸福感最重要的影響因素。人格因素包括多方面，比如，性格、自尊等。性格外向的學生會比性格內向的學生主觀幸福感高，藝術生自尊心較強，他們的喜怒哀樂都寫在臉上，更需要用心去交流，藝術生更渴望得到認可，喜歡表現自己，更加關注老師對自己的評價，所以，經常得到認可的學生幸福感較高。

2.學習動機和學習成績的影響

提高學生的學習動機有助于增強其主觀幸福感，高中藝術生的學習意識薄弱、文化課基礎較差、學習積極性不高，因此，教師要注意激發學生的學習動機。學生學習積極性提高，對學習、生活都充滿熱情，有積極主動的應對能力，能熟練掌握有效的學習策略，因而學習成績也會越來越好，個體感受到的生活滿意度越多，其幸福感體驗也越來越增強。

3.家庭因素的影響

家庭對孩子的身心發展、心理健康起著重要的影響作用，影響其主觀幸福感的家庭因素有家庭氛圍、家庭收入情況及父母教育方式。研究發現，不和諧的家庭氣氛對孩子的心理產生很大的消極影響，經常吵架家庭學生的主觀幸福感明顯低于家庭和睦的學生，和諧家庭氛圍的藝術生主觀幸福感較高。其次，家庭條件好的學生在物質上有更多的優越感，幸福感較高。對于家庭收入不高的學生來說，主觀幸福感較低。另外，父母對子女的教育方式也影響其幸福感，父母對子女采取溫和的教育方式可以極大提高學生的主觀幸福感，尤其藝術生心理比較敏感。

三、提升高中藝術生主觀幸福感的對策

1.開設心理相關課程，提高自我認知

重視心理健康教育：開設心語室，配備心理輔導老師，定期給學生上心理健康教育課程，及時了解學生，發現學生存在的問題，幫助學生分析自己的心理、生理需要，做到自我了解，同時促進學生與老師之間的交流，培養積極的情感體驗。

2.教師改變教學策略，加強對藝術生學業輔導

藝術生文化基礎差、學習意識薄弱，教師不能按照對普通生的教學方法對待，教師應積極改進教學方法，順應藝術生的學習規律，提高課堂學習效率，合理布置作業。對于基礎較差的藝術生不要諷刺挖苦，加強對其學業輔導，找出癥結所在，幫助藝術生樹立正確的學習動機，讓藝術生主動愛上學習，從學習中獲取更多的幸福感。

3.家長及時了解藝術生的發展狀況，不斷改變教育策略

家長在學生的成長發育過程中不僅要滿足其基本的物質需求，還應考慮學生的心理需求，家長應該及時了解孩子發展狀況，給學生營造一個寬松、民主的家庭氛圍，優化學生的學習環境。同時加強與學校溝通，根據學生在校具體情況，用溫和的方式有的放矢地進行指導和教育，讓孩子體驗到的積極情感更多。

4.建立良好的社會、學校環境，提高藝術生歸屬感和幸福感

社會、學校積極開展有意義的活動，豐富學生的課余生活，提供社會實踐機會，組織藝術生野外寫生。另外，學校應積極營造和諧、健康的校園文化氛圍，建立良好的班集體、平等互動的師生關系，讓學生感受到同學和老師的關愛，獲得更多的社會支持，有利于提高學生的主觀幸福感。

學校是對學生進行幸福教育的主陣地。教師特別是班主任是幸福教育的指導者，自己首先要通過學習了解積極心理學，思考、探討提高主觀幸福感的方法途徑，提高自己的幸福感水平，做一個幸福的人，然后對學生進行幸福教育。教育應是幸福的教育；成為一個幸福的人，是教育的終極目標，也是人類生存所追求的終極目標。

參考文獻：

[1]丁新華，王極盛.青少年主觀幸福感量表研究述評[J].心理科學進展，2004（12）.

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編輯 王團蘭