試論“生活化教學”在小學科學教育中的實施策略

摘 要：與其他課程相比較，小學科學比較有趣，能吸引學生的眼球，也可以讓學生在科學實踐中感受世界。同時，學生掌握科學基礎知識，既培養了其發現科學的態度，又提升了其勇于探索的精神。由此可見，通過學習科學，不僅為學生日后的學習、生活奠定了堅實的基礎，還有助于激發學生內在的創新意識和創新能力。故而，小學科學教學中，教師要多開展生活化教學，不但使學生快速掌握科學知識和技能，還使其真正明白科學與實際生活息息相關。

關鍵詞：生活化教學;小學科學;實施

一、 引言

在新課程改革的背景下，傳統的教學方法無法適應教學改革的要求。為此，小學科學教育也要進行改革。近幾年來，隨著科學技術的飛速發展，生活中蘊藏的知識日益豐富，這為小學科學課堂提供了豐富的素材，也滿足了“生活化教學”的一系列需求。當前，作為一名小學科學教師，其要認真思考如何將“生活化教學”策略運用到小學科學教育中，并且想辦法激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主參與到課堂上，順利實現科學教育的目的。

二、 小學科學教學現狀

在傳統的小學科學教育中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，這一教學方法過分注重理論知識的教授，同時，教師始終占據主導地位，學生一直以來處于被動的學習地位上，這導致學生失去了學習的興趣。再加上，教師一直沿用教材，課堂上都是照本宣科，學生所學到的知識幾乎都是結論性的知識。由于小學科學教學與實際生活相脫離，學生無法感受到科學學科的奧妙，而且他們會覺得科學知識太枯燥無味，因此，大部分學生始終提不起學習的興趣，久而久之這直接影響到學生對科學的熱情，不利于激發起他們的想象力，也會束縛了小學生的思維。當小學生在日常生活中看到生活現象時，他們無法將這一生活現象與科學知識相聯系起來，從而無法達到學以致用的目的。此外，在小學科學教學中，由于教師不重視學生的生活經歷，也不重視學生的認知水平，而是從自己的生活經歷和認知水平來教授知識，這使得小學科學教學活動失去了原本的意義，最終無法實現教學目標。

三、 “生活化”教學在小學科學中實施的重要性

傳統的小學科學教學中，學生始終處于被動的學習地位，他們被動、機械地接受老師所教授的知識，在課堂上，他們幾乎沒有實踐的機會，這導致學生的實踐動手能力較差。課堂上，教師以教材內容為基礎，以課堂教學為途徑，以成績考核為監督途徑，這樣的教育機制所取得的教學效果并不理想。再加上，課堂上，教師僅僅用理論知識來開展教學，整個科學課堂毫無生氣和活力，這無疑會影響到學生的學習興趣，也會挫傷學生學習的積極性和主動性，最終影響到學生的學習效果。通過分析小學科學這門課程，生活實踐是這門課程內容的主要來源，如果在課堂上，教師僅僅教授一些理論用語，這不能讓學生感受到科學學科背后的含義。然而，“生活化教學”的運用，便于學生真切感受到學習科學知識是非常有用的。

新課程改革中曾明確指出：“教學的任務不再是簡單的教授理論知識，而是關注學生這一個體，引導學生向著德、智、體、美的方向全面發展。”結合新課程改革的要求，在小學科學教學中，教師要摒棄傳統、落后的教學方式，利用新穎、有趣的教學方法吸引學生的眼球，使得每位學生都能主動、積極地參與到小學科學教學中。當前，“生活化教學”策略在小學科學教學中的運用，改變了傳統的教學模式，教學活動開始以生活現象為出發點，這無疑加深了科學與實際生活的聯系，還激發了學生的潛力，從而達到科學教育的目的。

所謂“生活化教學”在小學科學教學中的運用指的是圍繞著學生的生活環境和情境，將科學的教學過程與實際生活相聯系起來，從而達到提高課堂效率的目的。“生活化教學”的運用凸顯了小學科學學科的特點，即，小學科學知識來源于實際生活，又回歸到實際生活。我們知道，生活本是豐富多彩的，不管是哪一門學科，也不管是哪一種教學方法，其不能完全脫離實際生活，由此可見，教學活動不能脫離實際生活。為此，小學科學教學中，要從實際生活中獲取素材，用這些生活素材來開展教學活動?！吧罨虒W”策略在小學科學教學中的運用，符合新課程改革的要求，也能更好地順應時代的發展要求。

生活化教學不僅符合了小學生的認知水平，還符合了小學生的年齡特點，再加上科學知識與實際生活密切相關，這加深了學生科學知識的認識與理解。小學生本身具有強烈的好奇心與探索欲望，為此，教學中，教師要抓住小學生的這一特點，引導學生在實際生活中發現問題，鼓勵學生提出問題，并培養學生解決問題的能力，提高學生的探索能力。

四、 “生活化”教學在小學科學中實施的策略

通過分析新課程改革的要求，我們了解到生活素材在教學中起著至關重要的作用。為此，教學中，教師要將生活素材與小學科學課程資源相整合起來，推動生活化教學的順利開展，提高科學課堂的教學效率。對于小學科學教師而言，其要清楚地認識到生活化教學的重要性，將生活化教學理念普及到每位受教育者?！吧罨虒W”在小學科學教學中的運用，符合了新課程改革的要求，又激發起學生對科學的興趣，學生愿意參與到科學課堂上主動探索新知識，這樣一來，對于提高學生的學習能力大有裨益。

（一）圍繞生活現象，重視課堂導入環節

導入環節是整個教學過程中不可或缺的一個環節。在教學活動開始之前，教師要做好導入，幫助學生溫故之前所學的知識，從而達到“溫故而知新”的目的。由此可見，做好課堂導入也是至關重要的。“生活化”教學在小學科學教學中運用時，教師要圍繞生活現象，開展課堂導入。在導入環節中，除了要選擇與實際生活密切相連的教學內容之外，還要選擇操作性、實踐性較強的教學內容，這樣做不僅為學生的課后作業，還為學生的課外練習，提供了實踐的機會。如果教師僅僅將導入環節作為切入新課的一種手段，這無疑會導致教學內容與實際生活相脫離，不利于教學活動的順利開展。站在提升教學效率這一方面來分析，課堂導入是一節課得以順利開展的基礎。合理、有趣、科學的課堂導入，有助于學生快速投入到新課中，也有助于學生快速掌握新的科學知識。在課堂導入環節中，教師要將學生不知不覺進入到新課中作為目的，結合本節課所學的內容，增強學生的學習興趣，引導學生積極思考生活現象，為學生不斷探索新知識奠定堅實的基礎。同時，教師結合生活化的知識來授課，便于學生快速接受科學知識，使得學生的學習過程變得輕松起來。

以“各種各樣的天氣”為例子，課堂導入環節中，教師要提出如下的問題：同學們，你們都見過什么樣的天氣呢？此時，學生會結合他們平時在生活中所遇到的天氣來思考老師提出的問題。接著，教師利用多媒體呈現出不同的天氣，并讓學生思考不同的天氣會給人們的生活帶來哪些影響呢？在這樣的教學環境下，學生能自主思考問題，并且也讓他們快速地接受了本節課的新知識。

（二）結合生活現象，創設有趣教學情境

在新課程改革的背景下，情境教學法應運而生。情境教學法作為一種新型的教學方法，既吸引了學生的眼球，又讓學生快速地投入到科學課堂上，使得學生從“被動的學習地位”轉變為“主動的學習地位”，極大地提高了學生的探索欲望。與此同時，創設情境的方法本身比較依賴生活化資源，特別是生活中經常見到的科學現象。由于小學生對科學知識沒有一個系統的框架，因此，當他們面對生活中的科學現象時，無法理解這些知識?！吧罨虒W”在小學科學教學中的運用，便于學生將生活中常見的科學現象與課堂上所學的科學知識相聯系起來，這樣一來，增強了學生學習科學知識的興趣。當然，教學情境的創設，將抽象的科學知識形象化、直觀化、生動化，增強了學生學習科學知識的興趣。但是需要注意的是，創設情境的方式是雙向的，教師既要結合學生的實際情況，設計有針對性的問題，將學生帶入到特定的情境中，引導學生不斷思考，以此達到提高課堂效率的目的。教師還可以圍繞著書本上的知識點，創設情境，使得學生快速掌握書本上的知識點。

以“我家的廚房”為例子，課堂上，教師創設生活化的教學情境，教師讓每位學生都來列舉一下你家的廚房到底有什么呢？這樣一個問題調動起學生的積極性，學生愿意參與到課堂中，主動學習本節課的知識，這樣做提高了學生的自學能力。

（三）依據生活現象，合理布置課后作業

課后作業也是教學中不可缺少的一個環節，課后作業既能幫助學生鞏固本節課所學的知識點，又能使得學生將所學的知識點靈活運用到實際生活中。當學生將所學的知識運用到實際生活中時，他們能發現自身在社會生活中的不足。但是，課后作業僅僅是課堂教學的一種延續，并不是教育的最終目的。由于長期受到應試教育的影響，小學生的課業負擔較重，盡管當前這一現象得到了改善，但是卻陷入另一個危機，即課后作業無所事事，這究其原因在于教師未能科學、合理的布置課后作業。作為一名小學科學教師，其應該清楚的讓學生認識到課后作業并不是一種負擔，而是一種樂趣。為此，科學教師要結合每節課所學的知識，既要布置書面題目，又要布置動手操作較強的作業，真正做到既動腦，又動手。

五、 總結

總而言之，“生活化教學”策略在小學科學教學中的運用，不僅能讓學生學習到更多的科學知識，還能讓學生關注學習科學知識的整個過程。同時，教學中，教師不再占據主導地位，學生會發揮自身的主動性，占據主導地位，這樣一來，學生在生活中學習科學知識，并也能將所學的科學知識運用到世紀生活中。作為一名小學科學教師，其要認真觀察生活中的事物，生活中的現象，關注科學現象的研究過程，將生活中的科學現象都引入到科學課堂上。同時，教師還要靈活運用教學方法，盡可能選用合適、有效的教學方法，活躍科學課堂的教學氛圍，為科學課堂注入新鮮的血液。

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作者簡介：

劉亞文，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣黨家峴鄉大寨小學。