學生發展核心素養視域下農村高中教師專業素養發展策略探究

摘 要：教師專業素養是培養學生發展核心素養必備條件，文章在分析農村高中教師培養學生發展核心素養現狀和面臨挑戰的基礎上，從學校層面和教師層面探索教師專業素養發展的策略和路徑。

關鍵詞：教師專業素養;高中教師;學生核心素養

一、 前言

基于提高國民素質、增強國際競爭力的目的，《中國學生發展核心素養》總體框架于2016年9月正式發布，明確以“立德樹人”為宗旨，重在培養學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和能力。學生素養養成的主要場所是學校，主要施教者是教師。學生由“知識型”人才轉變為“能力型”人才，教師起著舉足輕重的作用。文章試從學生發展核心素養的角度切入，探索農村高中教師專業素養的發展策略。

二、 教師專業素養與學生發展核心素養的關系

教師專業素養是指教師順利從事教育教學活動所必須的基本品質或基礎條件，根據《中學教師專業標準（試行）》，教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識和專業能力等三個方面。一名中學教師只有具備這三方面的條件，才能算合格的教師。學生發展核心素養是北京師范大學科研團隊在其研究成果《中國學生發展核心素養》提出的概念，該成果的發布在教育界有劃時代的意義，為“培養什么人”指明方向并為“怎樣培養人”提供解決策略。文化基礎、自主發展、社會參與是構成“全面發展的人”三個維度，綜合表現依次為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新這六大核心素養，每個素養又分為3個基本要點，共18個基本要點。學生核心素養對自20世紀90年代起實施的空泛、抽象的素質教育進行實踐指導，是實施素質教育的抓手。核心素養是個多維素養，強調跨學科對知識、能力、態度的有機融合，對于學生適應未來社會發展起著關鍵的、可持續的作用。因此，培養學生核心素養，就必須先提升教師專業素養。只有教師具備相應素養，才能促進學生核心素養的發展。

三、 學生發展核心素養下農村高中教師面臨的挑戰

（一）農村高中教師專業素養現狀

教育公平體現在教育資源配置，尤其是教師資源配置上，農村學校無疑都是處于二者配置的底端。農村高中教師素養發展現狀主要存在以下問題。

1. 思想守舊，不思進取，不愿意接受新事物、新技術、新知識

這種思想的形成主要與地域和教學配置落后因素有關。有的教師畢業回鄉任教之后，再也沒有離開本鄉本土，與城市文明缺少接觸，所以因循守舊，固步自封。對于理科教師來說，配置落后是造成他們不思進取的主要原因。農村學校缺少物理、化學、生物實驗室，甚至缺少教師授課需要展示的一些基本實驗器材和藥品。對于實驗過程和實驗現象、實驗結果，教師只能照本宣科。空有“屠龍術”，沒有施展機會，長此以往，一些教師就生發不思進取的思想。

2. 知識老舊，“吃老本”現象比較嚴重

農村學生基礎差，家長在學習上對子女的期望值不高，學生學習動力不足，由此導致一些教師覺得教多教少效果一個樣，在學校學到的知識已經夠用了，不需要再學習。

3. 教學經驗、教學能力分化嚴重

從年齡結構來看，農村教師年齡差異較大，呈現兩頭大、中間小的特點。年齡偏大教師較多，教學經驗豐富，但是進取動力不足;新入職的年輕教師有教學激情，但是經驗不足。

4. 得過且過、混日子的狀態嚴重

收入較低，激勵機制不合理，職業倦怠，等等，因素也造成一些教師失去繼續學習、提升能力的動力。

5. 專業知識體系不完善，以考試知識為主，匱乏教育知識和通識性知識。

（二）學生發展核心素養培養下對教師專業素養的要求

1. 履行教師職能的要求

古人云：“師者，傳道授業解惑”，《教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。“素養”是通過后天的修習涵養，才能在知識、能力和態度上形成一個綜合化的形態。學校是學生核心素養培養的主戰場，教師是學生核心素養培養的主要執行者。教師有責任和義務培養學生的核心素養，而學生核心素養落地的關鍵是提升教師素養。

2. 學習型社會的要求

教師的專業素養發展是制約學生核心素養培養的瓶頸。《中學教師專業標準（試行）》（2012年版）從戰略高度重新修正教師質量，對教師提出“能力為重”“終身學習”的新要求，為教師的專業素養發展提供明確的發展方向和努力目標，同時，這個要求對提升教師專業素養發展也有著指導意義。

3. 教育教學走向的要求

結合核心素養，解讀學科核心素養，從“學科到融合”“專業到人文”“知識到能力”三個方面重新構建教育理念、更新專業知識和改進教學方法。

三、 基于學生發展核心素養培養的農村高中教師專業素養發展路徑

（一）學校層面：建立教師專業發展規劃，助力教師快速成長

1. 營造適宜教師專業素養發展的環境與氛圍。

如加強培訓力度、鼓勵編寫校本教材、開設學科核心素養大課堂，等等。

2. 培養骨干教師群，組成“老—中—青”結對子形式，給任務、壓擔子、定方向，喚醒老教師危機感，促進年輕教師快速成長。

3. 教學常規管理細化。加強學科、學段、學情的科學化管理。

4. 加強學校硬件建設，如實驗室、教師閱覽室，為教師專業素質發展提供物質保障。

5. 建立有效的激勵機制。

（二）教師層面：提升內部動力，跨越人生新高度

教師教育的生命力更多地來自內在自我發展的需要。有了個人強烈的發展動機，反省意識覺醒了，才會主動進行自我實踐，專業素養才能夠提升。為了更好地提升自我，最大效果完成學生核心素養培養，筆者從以下三點對教師專業素養發展提出建議。

1. 從“本能”到“自覺”的理論提升

因為缺乏理論學習，不少教師在總結教育教學經驗上，沒有理論支持，都是停留在“怎么教”的描述中。例如在農村學校，英語學科都屬于薄弱科目。有位教師的英語教學效果特別好，在經驗推廣上，分享了他的做法：組織各種活動提高學生學習興趣;成立互助小組，讓學生在日常生活中學會運用英語溝通;師生堅持用英語交流;對學習特別困難的學生，不斷地挖掘亮點鼓勵表揚;學生有進步就提出更高標準，讓學生有努力方向。《教師專業標準》要求教師不僅要知道“教什么”，還要懂得“怎么教”，怎么才能“教得好”。這位教師在前一個要求上做得非常好，但是對于“怎么”才能“教得好”這個經驗總結上，因為缺乏核心素養理論支持，所以總結不出來。其實這位教師沒有意識到自己已經在“不自覺”地進行核心素養培養了：讓學生在玩中學，在生活中學，在鼓勵中學，能夠學以致用，其實就在“人文情懷、審美樂趣、樂學善學、勤于反思、健全人格、自我管理”方面對學生進行核心素養培養了。用核心素養的理念和觀點，對成功的教育教學進行深入挖掘，在原有經驗的基礎上完善、拓展，就會探索出核心素養培養思路。這就是強調理論提升的原因。

2. 從“學科教學”到“學科教育”的理念轉變

過去不少教師認為：上課就是傳授知識，“育人”是班主任的事情，是政治老師的事情。所以，有的教師上課僅僅就是“上課”，有甚者連課堂紀律都不管，學生或睡覺或看課外書或開小會都視而不見聽而不聞。從“學科教學”到“學科教育”的理念轉變，是基于學生核心素養立德樹人的宗旨。立德樹人的“德”，是“大德、公德、私德”。大而概之，是政治、道德、法律;小而言之，是理想信念、感恩助人謙讓寬容自省自律等等道德品質。高中階段是學生“立德樹人”的關鍵期，所以，“學科教學”升華為“學科教育”，是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求，各個學科發揮獨特育人功能，彰顯學科教學育人價值，意義尤為重要。“教書”與“育人”相結合：第一，學科教師首先明確自己是教師，其次才是教某個學科的教師;第二，要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些，學科本質是什么，明確教學究竟要把學生帶向何方的問題。但是，把“育人”僅僅看成是管理課堂紀律就過于粗暴理解“育人”了。管理課堂紀律，“育”的是學生“公德和私德”：學會感恩、尊重、自律之德，也就是核心素養里的人文情懷、樂學善學、自我管理等素養。“育人”要做到與學科知識傳授“無縫銜接”。讀杜甫的詩，“育”的就是愛國情懷，把自己的人生、理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯系在一起;一節籃球體育課，“育”學生秩序、競爭、合作、關愛之德，當然也隸屬于學會生活享受樂趣、增強體質、健全人格、磨煉意志等體育學科的核心素養。這些都是把“學科教學”上升到“學科教育”最好的例子。

3. 從“單一學科素養”到“跨學科共通素養”的大境界養成

“跨學科共通素養”與傳統觀念中對教師的要求是一致的。封建社會，知識主要掌握在貴族手中，知識的傳播速度很慢，鄉村里識文斷字的教書先生，在大家眼中就是能夠上知天文下知地理中知術數、無所不能無所不知的“通才”。核心素養由跨學科素養和非跨學科素養構成。顧名思義，“跨學科共通素養”就是跨越單一學科、集多個學科所共有的素養，如物理、化學、生物、地理等科目都共有“理性思維”的特性，物理和地理都涉及對太陽系的認識，物理、化學和生物都有對微觀世界認識的知識點;也可以指所有學科之外的素養，如社會參與素養中的“國家認同”“國際理解”等素養。跨學科共通素養對個人的成長和成功至關重要，它們都是離開學校多年之后、把在學校所學全部忘光之后剩下“早已化為骨肉”浸潤人生的東西。如今，知識激增，各門學科自成體系，學科本位思想嚴重。

教師的專業素養提升是一個長期過程，不僅需要規劃和執行能力，還需要教師在“實踐——發現問題——分析問題——反思——解決問題”的過程中不斷磨煉感悟，最終才能得到提升。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]中學教師專業標準解讀[M].北京師范大學出版社，教育部教師工作司，2012.

作者簡介：

唐汝青，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市都安瑤族自治縣第二高級中學。