繪本閱讀在幼小銜接中的運用策略探究

摘 要：幼兒園與小學教育銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒在成長過程中的一個重大的轉折期。在幼小銜接中，不能只重視知識上的銜接，還要關注到幼兒的學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。

關鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;傾聽;交往;語言發展

一、 前言

如何讓幼兒園的語言學習和小學語文學習銜接呢？6至8歲是兒童語言和思維發展的黃金時期，而一年級是學生系統、規范學習語言的開始。因此，創設一種能使孩子想說、敢說、樂于說并得到鼓勵的氛圍很關鍵。

從孩子們第一天上學起，家長都期待孩子能獨立學習，不要家長的陪伴和督促。但是，孩子能獨自學習的前提條件就是：良好的閱讀能力和積極的閱讀態度。

作為教師，首先要培養幼兒語文學習的興趣和習慣，引導孩子愛上閱讀。小學生的思維是一種具體形象性的思維，而繪文章字偏少，但畫面很精美，語言很直觀，主要通過畫面來描述故事情節，符合兒童的形象思維特征和認知規律，更加吸引兒童的注意力，激發他們的閱讀興趣。

二、 借助繪本閱讀，調節入學心理

幼兒上小學后，學習和生活方式會發生很大變化。一些新生入學會出現學習、人際交往的壓力，不能適應小學學習生活，出現逆反心理。教師可在開學初借助一些緩解幼兒入學焦慮和安撫幼兒入學心情的繪本，用孩子喜歡的形式潛移默化地舒緩他們的心理壓力，引導他們漸漸愛上小學生活。如：講述《小阿力的大學校》時，教師問：“小阿力要上學了，學校和他心目中想的一樣嗎？當他遇到困難時是怎么解決的？有人幫助他了嗎？”指導幼兒仔細觀察小阿力第一天上學的情景，看看有誰幫助了小阿力，并引導幼兒知道面臨新環境時自己也可以幫助自己，激發他們成長的自豪感。我們可以告訴學生：“在新環境中，你不必感到害怕和緊張，因為會有人幫助你;同時，你也可以在心里鼓勵自己，給予自己勇氣和信心，就像小阿力一樣，就會交到很多新朋友。”幼兒在觀察、思考、交流中，融入故事中，體會小阿力的心情，感受到老師和同學的親切，渴望有新朋友……幼兒的心情會由擔緊張不安轉變為開心與放松，內心漸漸消除恐懼感。

三、 借助繪本閱讀，培養傾聽習慣

我們在平時的教學中發現，部分幼兒缺乏良好的傾聽習慣，主要表現在：缺乏耐心，隨意打斷別人說話;不仔細聽，不能正確理解別人的意思等。如果養成了這些習慣，就會大大降低學生的聽課效率，學習能力也會與他人產生差距，學習上出現困難。善于傾聽是語言表達的前提。在傾聽的過程中，幼兒可以從別人的話語中獲得知識，豐富積累。

教師在講繪本故事的過程中，可以采用一些傾聽策略，以培養幼兒的傾聽能力。要讓幼兒盡量學會做到三心：一要耐心，如果發現幼兒的發言有問題時，要耐心地聽別人說完，不能打斷別人的回答;二要細心，在聽老師講課和聽幼兒發言時，都要聽完整、聽仔細;三要用心，在聽幼兒發表意見時要認真思考，想一想他說得有沒有道理，做到有選擇地接受。如果幼兒爭相表達自己的想法，教師不必急于評價或下結論，也要做一個耐心的傾聽者。因為隨著故事情節的發展，幼兒自然會漸漸調整自己的猜測與判斷，并且有自己獨特的感悟。

對于注意力容易分散的幼兒，我們可以安排單獨朗讀繪本，以進行注意力集中訓練。一些個性活躍的孩子往往忽略別人的看法，會對任何事物都感興趣，這樣難免分散注意力，對待這樣的幼兒，我們要從行為塑造開始，讓他學會傾聽他人，讓他從最基本的朗讀中學會集中注意力做好一件事。

四、 借助繪本閱讀，培養交往能力

一個人必須學會社會交往，才能在社會上生存，從小培養良好的交往能力是非常重要的。如今的孩子普遍缺乏與他人交往的技能，不善于對他人表現友好和平和。

我們身邊總會有這樣的孩子——他們頑皮、霸道，經常欺負其他同學，小朋友們見了他都躲得遠遠的，不愿意和他一起玩……日本作家宮西達也的四本恐龍溫馨系列故事，不僅給幼兒帶來快樂，還能幫助幼兒懂得怎樣與人相處。通過繪本故事，我們可以幫助孩子理解他人，關愛他人，學會與別人交往。在聽故事的時候，兒童會全神貫注，也會隨著故事的情節的發展逐漸加深自己的理解和感悟，慢慢學會了接納、理解，與他人友好相處。幼兒在對閱讀內容做出細致的觀察和描述后，可以不受限制，自由表達。因此孩子之間會有爭論，而且經常會給出出人意料的答案，此時教師不必急于給出正確答案，因為通過這個過程既鍛煉了幼兒的語言表達能力，也鍛煉了他們溝通交流的能力。這些能力往往是幼兒在同伴群體中學會的，繪本閱讀分享則正好提供了一個渠道。

“表達自己的關注和興趣”、“體貼與周到”……繪本《我愛交朋友》中，小兔子的交友秘籍其實就是我們常說的交友策略。通過閱讀繪本，可以讓幼兒對比自己的行為，相互學習，反思自己的交友過程。在日常生活中，幼兒也會無意識中使用一些策略。在教學《勇氣》時，組織學生分小組討論，選擇自己喜歡的圖片說一說自己的閱讀感受，也可以對看不懂的圖片提出問題。幼兒結合自己的閱讀體驗，選擇了不同的畫面進行交流。幼兒在小組討論的過程中既表達出了自己的想法，又培養了傾聽的習慣。

五、 借助繪本閱讀，培養規則意識

在生活中孩子不遵守規則的現象很多，對于成人禁止他們的事情，他們往往會充滿好奇，從而出現一些犯規現象，如：有的幼兒會在公共場所大聲喧鬧;有的幼兒忍不住去嘗試進入危險的地方……這些都需要教師的引導和啟發，讓他們理解“禁止”的意義，體驗遵守規則的快樂，從而形成正確的認識。如果我們板起面孔跟幼兒宣布行為規范，他們未必能遵守。《十一只貓做苦工》是一本具有深刻教育意義的繪本，它沒有任何說教的痕跡，而是巧妙地將“培養良好的行為習慣，自覺遵守社會規則”的意識融入精彩的故事中，讓幼兒慢慢去感受、回味。自然而然地，他們知道了什么行為是受人歡迎的，什么行為是被別人拒絕的。閱讀繪本的過程中幼兒不只是被動地接受是什么，還會思考為什么。繪本對于幼兒的教育意義就這樣“潤物細無聲”地完成了。

另外，我們還可以通過繪本閱讀感受文明禮儀的重要性，養成良好的行為習慣。《大衛，不可以》的封面畫著大衛腳踩傾斜書本、手摸快倒魚缸的動作，這樣驚險的定格畫面，只有我們大人常見，小孩卻沒有見過。但是通過這本書的封面，可以讓幼兒看個清楚，這危險動作也許就是平日里自己常做的。這也是在與孩子共讀繪本時，引導幼兒讀圖、讀封面預測股市的重要意義所在。接下來，《大衛，不可以》的每一個跨頁圖像，都像一面鏡子把幾乎孩子會做的事如實地呈現出來。如教師將故事翻到大衛吃飯的畫面，引導學生觀察：大衛做了什么事？為什么大人說不可以？接著請幼兒說一說：吃東西的時候，應該注意哪些餐桌禮儀？最后出示圖片，讓幼兒學習正確的飲食態度及餐桌禮儀。

六、 借助繪本閱讀，促進語言發展

繪本中的圖畫細膩、含蓄。在閱讀繪本時，教師要充分發揮圖畫的作用，用語言感染幼兒，用問題啟發孩子，幫助幼兒通過欣賞圖畫了解故事內容，并展開豐富的想象，在輕松愉快的氛圍中培養幼兒的閱讀習慣，促進思維和語言的發展。在引導學生閱讀繪本時，教師可以加入一些開放性的提問，鼓勵孩子們大膽揣測和想象，引導他們自由發言討論，在這樣的氛圍里，更能激發幼兒的表達欲望，讓幼兒有話可說，樂于分享。幼兒在觀察繪本畫面時會對所看到的內容進行想象和推理，只要合情合理，就給幼兒發言的自由，這是對幼兒的鼓勵，也是鍛煉幼兒語言表達的好機會。對于語言表達能力較弱的幼兒，回答一些復雜的問題時，會有語速慢、語句不連貫等現象，這時候不能為了趕進度而忽視傾聽，而要耐心地去引導，提高學生的語言表達能力。

繪本往往描繪了兒童熟悉的生活，主角不是兒童就是小動物，讓幼兒有親切感和熟悉感，對角色有認同感，能和故事里的角色發生心靈的共振。閱讀完繪本后，可以引導學生進行角色扮演，加強對人物內心的體驗、對事件發展邏輯的理解，培養幼兒的溝通和協作能力。如讀完《大腳丫跳芭蕾》，教師提議“我們試試把這個故事表演出來好不好？”幼兒會躍躍欲試，都想展現自己的表演天賦。通過簡單的排練，讓孩子們專心地投入到角色中，重溫故事中的溫暖。孩子們模仿故事中角色的行為模式、語言風格，從而讓語言得到發展，價值取向得到熏陶。學生在表演時，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內化為自己的語言。在書面語和口頭語的轉換過程中提高學生的語言水平，增強學生的語言表達能力。

七、 借助繪本閱讀，發揮孩子的想象

《我爸爸》和《我媽媽》兩本書描繪了孩子眼中的父母，將抽象的父愛和母愛外化于形，通過一幅幅妙趣橫生的圖畫將偉大的親情直觀地展現出來。在引導學生閱讀時，可以與他們聊一聊自己的父母，讓他們回想起平日里父母對自己的關愛。教師也可以鼓勵家長和孩子進行親子閱讀。父母可以像朋友一樣平等地與孩子交流，傾聽他們的心聲，了解自己在孩子心中的形象，促使親子關系更加和諧。這兩本繪本有很多的相似之處，可以引導幼兒在閱讀中進行對比和聯想，既可以讓孩子加深印象，又可以活躍思維，提高分析能力。還可以引導學生仔細觀察書中描繪爸爸媽媽的圖片，為自己的爸爸、媽媽畫幾幅畫表現他們特點的肖像畫，并在畫下面寫幾句話送給爸爸媽媽。

繪本《猜猜我有多愛你》中的小兔子和大兔子盡己所能用語言和動作來表達自己對對方的愛，有趣又溫暖。我抓住文中精彩的句子：“媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！”讓學生模仿句式表達對媽媽的愛，學生有說到大海、天空、高山等，他們的想象令人驚喜，他們表達愛的方法千奇百怪、無所不有，但無不反映出他們內心豐富的情感。

八、 結語

總之，我們要通過繪本閱讀培養學生的閱讀興趣，由閱讀興趣走向閱讀習慣;通過多種有效的方式讓學生在自己讀、師生共讀與交流中積累語言經驗、情感經驗、形象經驗等，在書的文化浸潤中滋養孩子，讓孩子進入小學后平穩過渡，對語文學習永遠保持興趣。

作者簡介：

楊海霞，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區思賢實驗小學。