核心素養下高中數學教學生活化模式分析

摘 要：當代教育環境下，“核心素養”一直備受關注，由最初的研究探索階段發展到越來越成熟。近年來，我國對“核心素養”的教學模式研究取得了不小的成果，而“數學核心素養”作為一個新的概念主張，它不僅是學習專業的知識和學習的能力，而且是綜合知識、技能的培養，在促進學生建立正確的數學觀的同時，更有效地促進教師在實際教學中實踐的開展。國內學者在核心素養的研究中多以理論結合實踐兩方面入手，對于中小學數學核心素養進行了很多理論和實踐的探究。相比之下，對于高中核心素養的探究較少，缺乏實踐探索，高中數學的素養情況和具體哪種教學方法更適合沒有理論依據，需要進一步的探究分析。

關鍵詞：核心素養;高中數學;生活化

生活化的教育模式有不少人認為就是“情境教學”，其實這種理解只體現在表面層次。“情境教學”法是指學生在接受新知識時，從生活實踐中獲取經驗，幫助其更好地掌握新知識的一種方法。生活化教育模式范圍更廣，它可以在新課程導入環節，引出重點知識，也可以在習題練習，復習鞏固環節加入生活元素，加強新知識的掌握程度。最后，運用已學知識，在課后實踐中設計現實問題數學化，讓學生真正體驗到數學素養在生活中的實用價值。因此，通過此次分析探討，讓學生在生活經驗中找出問題和數學的關系，并能在解決問題中獲取新的數學知識及思維能力，使學生在實際運用中感受數學在生活中的價值，在生活問題被數學化的過程中，積累更多的數學能力的教學模式，而這種教學模式是通過“生活化”去實踐“數學化”，而且可運用在教學的每個環節。

一、 高中數學教學生活化模式存在的問題

（一）數學教學生活化理念的認識的片面性

實踐教學中，教師“生活化教學”的理念的認識不足，主要原因在于應試教育的背景下，高中教育教學的進度遠比小初學生緊迫，學校、家庭及教師更多關注的是學生的成績，一味追求結果，必然導致教學過程被忽視。教師在教學中以概念灌輸為主，生活化教學很難進入高中課堂，而學校對于教師相關知識培養和指導較少，使得教師在教育教學中的重心就側重于課本知識的教學上，導致學生的數學學習理論和實踐不能融合，缺乏數學實用性和創造性的培養。

（二）數學教學生活化在教育教學中流于形式

在教學活動中，學生在教師的主導下進行教學活動，師生互動是教學的主要手段。在互動時，教師會設置生活當中的情景，引導學生參與探討，便使得數學思維與生活素材有了交流。教學中生活素材使用的過于簡單，生活化教學就會流于形式，得不到想要的教學結果。經過實際調查，有些數學教師像做化學實驗一樣過多的將生活素材加入教學過程中，雖然課堂氣氛活躍起來了，學生也很喜歡這種貼合實際的生活素材教學，但取得的教學效果卻不理想意義也不大，導致課堂紀律混亂，不容易管理。而且整個教學中的教師為了數學教學不枯燥，教學過程精彩，苦思冥想，在教學過程中加入生活素材從而忽視了高中數學學科的教學特點，使得學生誤解了生活與數學的關系。實際上數學教學生活化是有一定規律的，不是每一節課都需要設計生活情景，也不是說最好的教學效果都來源于教學過程中的生活情景設計。真正意義的生活化教學就是在教學過程中合理創造生活情境，合理利用生活實例，從而達到預期教學的目的。

（三）高中數學教師在實施生活化教學中面臨著挑戰

在高中數學生活化教學過程中，教師面臨著很大的挑戰。在教學中要求學生心悅誠服的認可，而對教材中卻沒有給出嚴格證明的定理。特別是學習空間立體幾何時，不相交不垂直是學生從紙面上得到的最直接印象，那么在這一章節的教學中就要運用很多定理。教師在教學中要做好時間管理，預設好課堂時間的分配，教學完課程內容，預留時間講解練習題。還有大環境下的種種困難，這些都是教師在一線教學時所需要面對實際情況的挑戰，而很多生活化素材為教師在教學中提供了極為豐富的資源。教材是教與學的紐帶，教學活動中教材中的知識幫助學生獲得實踐能力的發展，教師在教學中不能過分的依賴教材，需要對教材內容進行設計，開發設計選擇，創造性使用。那么在這整個教學過程中，高中數學教師都要運用生活化教學，把它們融會貫通到其中，這對高中數學教師都是挑戰。

（四）學生對數學生活化的學以致用也是教學的關鍵

學生在學習數學知識后，在實際生活中的應用意識還是很低的，教師傳授知識、學生習得知識是教育的傳統模式。新的高中數學以培養學生的數學關鍵能力為課程目標，以促進學生全方位發展。在數學教育素養中，要求高中學生數學學習達到使學生能“把數學知識生活化，會在日常生活和實踐中運用數學語言表達現實世界的一些問題或現象”實現學以致用。新的數學課程目標，可以說是教育能為社會培養更多實用人才，也是為了學生個體的更好發展。

二、 核心素養下高中數學教學生活化策略分析

世界各國都要求教育要面向生活，課程改革都要朝著“生活化”的趨勢。但是我們也得明白，即便生活化教學有優點，但并不代表高中數學所有內容都可以從實際生活中體現出來，好比群論。同時，也需要明白不是全部知識點都要創設生活化環境，有的可以直接從內部設置一個問題情形，得到更好效果，教學更加直觀。好比“兩角和與差的余弦公式”。因此提出一些意見和有效案例以便幫助我們高中數學教師更好的展開生活化教學。

（一）準確把握生活化教學概念

生活教育的主旨是幫助學生掌握知識，在獲得知識的基礎上發展學生的數學素養和能力應用，以培養社會主義現代化人才。生活化教育在衡量生活與數學之間關系的同時也要指導學生生活實踐。第一，“生活化教學”的教育價值要想很好的突出，就必須把握好生活化教學的概念，這樣才是更好的展開生活化教學的前提。其次，創新性是生活化教學的基本特征，教師教學要創新，學生在學的過程中也要創新。生活化的教學素材是教師自己對素材的創新或者改編，因為整個教與學的過程是復雜多變的，還要考慮學生和教學環境的變化的。再次，學生學習生活化的數學起到的效果不是明顯的，也不是立竿見影的，它有滯后性效果。他們是通過考試得分或者日后解決生活實際問題中體現出來的。

（二）積極改變數學教師的數學觀念和數學教學觀

人的行為受人的觀念影響，所以教師的數學觀影響著自己也影響著學生的學習態度。隨著教育和社會的不斷發展，一線教師的數學觀也要隨著數學的發展做出轉變。從歷史發展和社會演變中不難看出，數學是我們學會生活的一種工具。同時它也是人們交流的一種語言，它是人們在生活中創造出來的，相反它又可以改變生活。所以我們才能自覺地將“生活化”理念更好地運用到數學的教學當中去。要想更好的運用數學生活化，除了要改變數學觀外我們還要改變教學觀。教學觀的改變要注重以下三點：首先傳統的趕鴨式教學要改變，新課改中強調學生是課堂的主人，教師則主導教學，讓學生主動去構建和探索知識。其次，根據相關國際數據可以證明我國學生的數學運算很強，但對于生活中實際的解決明顯處于劣勢。這就說明以前教育過程中只強調了思維能力訓練，卻忽略了培養知識的應用能力。這就說明基礎知識扎實并不等于會靈活運用。所以在數學教育過程中我們要學會利用所學的知識去解決問題，達到真正意義上的學以致用。再次，轉變傳統觀念。傳統教育中，高分數決定著一切，造成這種現象導致了教師和學生都只注重最后的分數，而只培養出來高分低能的學生。所以我們教師要轉變觀念，在注重教學活動的同時也要注重學生在獲得知識時的態度，情感。

（三）創造性應用教材

數學生活化教學就是通過具體問題或生活情境展開的，在幫助學生獲得知識的同時教師不能過分地依賴于課本，需要對教學內容進行改造，創造性的使用教材，要實現從生活到數學再到生活的循環轉化。在教材中有素材和情境時，教師還可以選擇更接近生活和貼近學生實際的問題，這樣更能激發學生的學習激情。在使用教材教學時，教師可以有選擇性地對課本中的例題，習題進行調換、增加、刪除。總之，對教學內容準確把握后，可以根據學習環境，生活經驗，優劣生差異等等對課本進行整合，以便于激發學生的自主學習，更好地實現教學目標。

（四）積累“好”的生活化教學素材

根據前面的說明，無論是生活中還是教材中，都有非常多“好”的生活化教學素材。那么“好”的素材它不僅能有利于學生對現實世界的理解與認識，還能反映出數學的本質，更能符合學生的認識水平和心理發展情況。或許教師們會覺得高中數學知識抽象，不用找出原型，但只要我們細心觀察多積累生活實踐，是可以發現很多“好”的生活化素材的。所以只要多觀察、多思考、多積累，“好”的生活化教學案例是不難發現的。

三、 小結

文章是站在核心素養下高中數學教學生活化模式的角度，對高中數學生活化的研究，了解到高中數學生活化的過程中出現的一些問題，并采取一些相應措施，講述了生活化教學對高中生數學核心素養的影響，但也有不足需要進一步改進。第一，為了對高中數學生活化的現狀調查，沒有考慮到不同學生學習氛圍和地區因素，教師性別年齡，不同年級段教材難易程度的差異。第二，在編制核心素養評價案例時，選擇了與生活相關的題目進行測試卷編制。在批閱試卷時有偏差，假如按照嚴格的標準劃分得出的數據可能更標準。第三，調查樣本量不夠，如果調查量再大一些，覆蓋面更廣一些那么得到的數據會更加準確，可以做出更加深入的調查分析。總之，本次研究還需要更多更加豐富的理論案例來對樣本進行補充說明，才能更有針對性地對高中數學生活化提出最合理性的建議和實施策略。

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作者簡介：

劉慶玉，內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特市，內蒙古自治區興安盟烏蘭浩特一中。