在初中道德與法治課堂教學中應用情景創設的策略探究

摘 要：在初中階段的道德與法制課堂教學過程中，通過一定的情景創設，教師能激發學生學習興趣，提升學生的核心素養，提高整體課堂教學效率。但是，從目前現狀進行分析來看，部分教師在創設情景時仍存在著很多誤區，這也導致了整體情景創作過程中的效率低下問題。針對這一問題，教師應把握情景創設意義，注重情景創設啟發性、深層性、適度性、針對性、生活性，應用有效多媒體，應用故事內容，創設更具效益的教學課堂。

關鍵詞：初中道德與法治;情景創設;學生

一、 引言

初中階段的學生正處于自我身心發展的重要時期，在此時期教學過程中，教師應正確引導，對學生的各類行為、規范、思想展開教育，而這對于學生未來的成長也有著極為積極的作用。在教學活動開展過程中，教師應根據學生具體身心特點鼓勵學生積極參與，讓學生在親身體驗過程中培養相應法律意識，完成道德素養提高，這也是教師在教學初中道德與法治時的重要策略。為此，在教學時，教師應適應課改要求，利用情景創設方法，提高教學質量。

二、 情景教學具體意義

情景教學，顧名思義，它是在教學過程中，教師注重情景聯合，在深層次教學過程中進行的一種更符合學生心理的教學模式。只有注重情景教學，教師與學生才能夠完成情感交流，這樣，學生才愿意進入課堂，積極主動去學。為加強課堂開展效果，在教學過程中，教師可根據具體教學目標實施調整，在內容方面做出改革，將學生考慮在內，創設出更具情感氛圍的教學環境，在多活動創設過程中鼓勵學生發展。

三、 創設教學情景的意義

（一）激發學生學習興趣

相較于小學階段的學生，雖說初中階段學生在抽象思維方面占據了不少優勢，但是，其內部的大量優勢還取決于經驗型，它需要理性經驗的直接支持。為此，在教學過程中，教師可創設一定的教學情景，應用藝術性的語言渲染氛圍，采用直觀教具教學模式，在各類生活情景創設過程中啟發學生，借助多媒體教學營造環境，讓學生身臨其境，自覺投入相應知識學習過程并提高自我學習興趣。

（二）培育學生核心素養

初中階段的道德與法治課程是該階段最為顯性的德育教育課程。在課堂教學過程中，教師能幫助學生樹立相應學習意識，使學生在學習過程中了解知識，學會觀察，并聯和學習實際學得方法，產生辯證思維，培養相應法治意識，形成政治認同，學會建設參與，為學生后期的思想道德素質提高奠基。由此，我們也能夠看出，道德與法治課堂給學生帶來的影響是十分巨大的，而這也是可以采取的，能夠提高核心素養的一種重要方式，它有利于學生核心素養的養成。同時，對于學生來講，學生的感情，道德品質發展都需要依靠一定的具體情景感悟。若離開相應的具體情景，那么，學生也很難得到發展，在道德與法治課堂內，教師要創設有效情景，引導學生在情景體驗過程中體驗學習，感悟知識，提升自我素養。

（三）提高教學實效

如何提高整體教學效率也是教師在教學初中道德與法治時關注的一大重要問題。在初中階段的道德與法治課堂教學過程中，教師要抓住教學情景，增強師生互動，引導學生投入課堂，促進學生思維發展，結合相應學生實際，創設有效教學情景，通過提問，遞進教學，以具體情景存在的教學內容，發揮學生學習主觀能動性，幫助學生了解知識，啟發學生思考，讓學生在學習過程中陶冶情操，最終學會分析問題，解決問題，提高自我素養。

四、 情景創設具體策略

（一）運用多媒體創設教學情景

在目前的新課程改革模式下，教師也需知曉信息化教學相應措施，在目前的可持續發展背景下將教學內容與信息化教學相融合，發揮學生主體性，利用更具效率的課堂模式改革教學。為此，在進行道德與法治課堂活動開設時，教師也要理解情景創設目的，吸引學生學習注意力，讓學生在課件、視頻觀察過程中加深了解，感知課文內部的相應知識并從中完成提高，這也是教師能夠提高整體課堂教學效率的一大重要關鍵點。

例如，在教學《愛在家人間》這一教學內容時，在課堂活動開展過程中，教師就可以利用多媒體向學生展示一家人快樂生活的具體情景，加深學生了解。而在視頻播放過程中，教師也成功吸引了學生學習注意力，這時，學生在觀看時都能夠看到爺爺、奶奶坐在沙發上逗小孫女玩，爸爸媽媽安靜聊天的溫馨畫面，這一溫馨的畫面也很容易觸動學生學習心理，此時的他們會不自覺地聯想自我家庭，并在自身情感驅動下感受家庭關愛。這時，教師也為學生后期學習打下了極為堅固的情感基礎。

（二）運用故事內容創設教學情景

初中階段的學生雖在心智上完成了一定的發展，但是，部分的初中學生仍對各類故事擁有著極強的興趣，這時的他們愿意傾聽。同時，各故事內部也蘊含著較為豐厚的人生道理，在一個個小故事閱讀過程中，教師能加深學生理解，這些小場景內部也包含著極為深厚的育人道理。初中道德與法治課堂活動開展的目的不僅是要求學生了解各理論知識，完成考試而已，教師更應幫助學生在了解理論知識的基礎之上，透過知識感知其背后蘊含的真正道理。為此，在教學活動開展過程中，教師要掌握整體初中道德與法治具體特點，根據教學所需，為學生創造一個更具效率的生動小故事，在課堂情景創設過程中，吸引學生注意力，使學生身臨其境，感受故事內部的具體內容，并完成自我聯想，思考相應道理。在這樣的學習進行過程中，教師能幫助學生盡情發揮，使學生感受故事內部蘊含的真正道理，這也會為學生日后的發展積累經驗。

例如，教師在教學《走進老師》這一課程時，在教學活動開始之前，教師就可依據本課程教學內容為學生講授孔子小時候的故事――原來，孔子在自己很小的時候就成為一名教書育人的老師，但是，這時候的孔子還是覺得自己的知識不夠淵博。為此，在30歲的時候，他離開了自己的家鄉，拜當時的老子為師。在求教老子過程中對老子十分尊敬，在此故事引導之下，學生也會自然而然地聯想自我發展模式，從而培養相應的美好品德，重新認識教師教學的重要性。

（三）用生活實際創設教學情景

道德與法治是一門與學生實際生活聯系十分緊密的學科，而從整體教材進行分析來看，大部分教材內部收錄的知識都是與學生實際生活聯系較為緊密的。為此，在生活理念引導下，教師也要引導學生感知道德與法治和學生生活的聯系，采用適當的生活情景創設，吸引學生注意力，調動學生已有生活經驗，幫助學生在生活情景下感受知識，并學會運用自我知識完成提高，提升學生的總體知識應用能力。

例如，教師在教學《友誼的天空》這一課程時，在教學活動開展過程中，教師就可創設一定的生活情景——小美犯了一個很嚴重的錯誤，小紅是小美的朋友，作為同學的她應不應該提醒小美呢？如果提醒了的話，小美又會不會覺得尷尬？在這樣的生活情景驅使下，教師可引導學生探索知識，加強學生實際參與，讓學生在學習過程中做出抉擇，最終了解相應知識。

（四）注重教學針對性

情景創設的目的是幫助學生更好、更快地了解知識，在創設教學情景時，教師應針對適當教學內容，避免以往華而不實的教學點綴現象，在各類教學資源利用過程中突出教學質量，提升學生學習水平，充分利用各類多媒體設施，從中摘取學習素材，營造新型的教學情景，在各類教學方案實施過程中加強學生感悟。教師是學生學習道路上的指引者和精神指路人，情景創設應以服務學生為主，同時，教師更要了解情景創設的針對性，在各邏輯思考過程中發散學生思維，不能為了趕時髦，不能為了創設情景而創設情景，突出情景創設的針對性，加強實效，而這就要求教師認真研讀課文，順應目前改革，將教學內容與情景知識進行結合。

（五）注重教學適度性

教師創設教學情景的初衷是幫助學生，激發學生學習興趣，提高整體課堂教學效率。但是，物極必反，過多的情景創設也會影響整體道德與法治課堂教學質量。在多媒體時代來臨的今天，教師可以采用的情景創設資源是十分多的，為此，這也很有可能導致教師在情景選擇方面的偏差問題，一些教師對豐富的教學資源過于依賴，使用各種情景創設，希望以此來提高學生學習效果。但是，過多的情景包裝卻容易分散學生注意力，打破原有的課堂結構，甚至占據學生過多的學習時間，無法完成學生知識的深入。

例如，教師在教學《網絡改變世界》這一課程時，就創設了大量的教學情景，通過各流行音樂、流行小故事、圖片、漫畫展示，吸引學生注意力，在整個課堂上忙得不亦樂乎。課堂雖呈現一片熱鬧景象，但是，教師卻無法對具體知識點深入講解，這也導致整體課堂支離破碎，教師也無法突出重點，整體教學結構變得極為松散。為此，在開展初中階段的道德與法治課程教學時，教師也應注重情景創設適度性，結合具體改革要求，將知識點滲透到各故事情節中，構建學生屬于自我的知識體系，加強學生理解。

（六）注重教學啟發性

只有經過足夠的思考，學生才能夠了解知識，對某一知識點產生深刻印象。為此，教師在創設情景時要給學生提供足夠的感悟時間，給予學生啟發，讓學生在啟發過程中自主弄懂知識，根據自我體驗了解相應知識結構，在問題分析過程中感知問題所在。為此，教師在創設情景時也一定要注重情景創設的啟發性，利用各類沖突使學生產生積極思考，只有通過此種教學過程，教師才能夠調動學生積極性，激發學生探究熱情，實現學生知識轉化過程。

例如，教師在教學《家的意味》時，就可以播放一個與家庭相關的親情電影片段，在播放之后加強學生感悟，讓學生反思日常生活中父母對于自己的關愛，在這樣的課堂環節進行過程中，教師也引發了學生思考，讓學生在思考過程中得到啟發，了解父母那濃厚而又無私的情感，這也真正完成了課堂教學中的情感共鳴，能鼓勵學生，真正完成學生素質的提高。

五、 結語

道德教育必須與情感教育相配合，在教學過程中，教師要切忌各類假、大、空情景創設，讓整體情景創設得有血有肉，鼓勵學生參與，積極改革課堂。同時，教師更要掌握情景創設的針對性，適度性，啟發性，激勵學生，激發學生學習興趣，引導學生主動探究，在各類知識應用過程中加深學生理解，讓學生樹立屬于自我的道德意識。只有這樣，在抽象知識直觀化展示過程中，教師才能引導學生，鼓勵學生提高。

參考文獻：

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作者簡介：

邱麗清，福建省福清市，福清姚世雄中學。