試論初中道德與法治課堂互動式教學的應用策略

摘 要：在初中《道德與法治》課程教學中，教師應改革傳統教學模式，在實踐教學中融入新的教學要素，使教學方案更加創新、合理、科學，符合學生的發展規律，促進學生的穩定成長。值得一提的是，在初中道德法治課堂教學過程中運用互動教學法，有利于加強師生情感交流，營造輕松活躍的課堂氛圍。文章分析了互動教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用，并提出了建設性意見，以供參考。

關鍵詞：道德與法治;互動式;策略

互動教學要求教師進行深入的研究和探索，努力提高互動教學的實效性，促進道德與法治課程教學質量和水平的顯著提高，較大程度地推進初中道德與法治教學改革與創新。接下來，文章就結合具體教學實踐，針對初中道德與法治課堂互動式教學的應用策略展開具體分析與討論，以期能為廣大同仁提供有價值參考。

一、 通過引入案例，開展互動式教學

案例教學模式是互動教學模式的典范，主要教學方式就是借助真實的案例來教育學生，它能將復雜、困難的理論知識轉化為簡單、直觀的案例，打破傳統單一、落后的教學模式的束縛，促進師生之間的有效互動，進而提升學生對道德和法治學習的興趣。

舉例說：教師在講解《責任與角色同在》的課本知識內容時，可運用案例教學方式，將教師、士兵、法官等不同角色按照人物具體責任進行分類，加強學生對責任的認識和理解，重視責任對人生的重要性，其來自對法律的嚴格遵從，對道德和職業的遵守，組織學生討論不同身份所代表的具體責任，了解不同責任對應的社會成本以及回報，根據角色的變化去承擔相應的義務，樹立起學生的堅韌品格，培養學生的責任感，就那些無私奉獻、不求回報的人給學生舉例講解，培養學生的社會責任感和奉獻精神，培養一個高尚的學生。

在學習《情緒的管理》時，老師可以選取一個例子，小強是家里的獨子，家庭成員的所有人都很疼惜他，這就使其從小有了唯我獨尊的性格，無論是在家還是在學校都有著自以為是、我行我素的行事風格，班級一位女同學不小心碰到了他，即使女同學道歉，但是他依舊不依不饒，對女同學進行言語攻擊，他和班級同學一起活動時，意見分歧，他還指責別人，最后和同學打架。聽完這個案例，老師問：你們覺著小強的行為有問題嗎？問題在哪呢？借助對案件的解讀和分析，學生們都會認為，小強的確不應該如此。他的同學不是故意碰他的。而且，她已經向他道歉了。他這樣做就意味著他的素質太低，根本不知道應該尊重任何人，由上可知，借助案例展開教學活動，對學生道德和法治教育的培養有事半功倍的效果，強化學生對責任的認識和理解。案例選取極為重要，要選擇貼合學生生活的案例內容，符合學生的實際興趣，才能激發學生的認知。若是選擇案例，不貼近生活，過于復雜，學生無法理解，就會缺乏主動探索的意識，因此，教師應該選擇貼近生活的案例，給學生熟悉感，就會更為主動地去思考案例，實現高效教學。

二、 通過情境創設，開展互動式教學

叛逆心理是初中學生的普遍特點，不主動和老師以及家長交流，缺少對事物的認知和判斷能力，自控能力差，對外界事物的抵抗能力不足，容易受到外界的制約，但是初中生探索能力強、活潑好動，教師應該針對教學要求和學生具體特點，借助多種教學設備建立教學情境，教師及時引導學生進入教學情境中，在學習中加強自身認知。

在《認識自己》的課堂中，老師可運用教學設備播放兩段視頻，一段視頻告訴學生因為外表而自卑，另一段視頻告訴學生即使外觀上不足夠優秀，但是性格好，樂于助人并且陽光活潑，引導學生關注到視頻中此點，部分學生說：“不管他們長什么樣，他們都不能自暴自棄。他們應該積極面對生活。”其他同學說：“像視頻里的女生一樣，我也覺得自己沒有別人好看，所以我不好意思和別人交流，怕他們笑話我。”同學們表達自己的觀點，在表達的過程中，開始思考，逐漸形成自我意識。情境互動不僅是一種教學方法，也是教師的一種教學意識。有了這種意識，教師就可以在教學活動中進行創新，激發學生的互動意識，確保教學活動不存在痕跡化，自然流暢的教學方式可以和學生緊密相關的內容結合，借助講述生活中的案例，開展互動教學，調動學生的思維，實現高效教學。

三、 通過主題探討，開展互動式教學

教師長篇大論講解道理并不是道德和法治課堂的初衷，教學內容應貼近學生生活，在學生的認知范圍內思考，清楚學習主題，了解活動的相關流程，確保參與性，這樣才能彰顯出學生在教學中的主體地位。增強學生的學習意識和探究意識。通過設置主題或以教材內容為主題，引導學生進行互動討論，提高教學效率。

例如，在《青春時光》教學中，提出和文章課文內容相關的主題“青春期的變化和成長”，引導學生積極討論自己在這些年的變化，部分男同學會發現自己的嗓子變粗了，還長了胡子等外表特征，另外部分的學生會說，以前不了解父母的辛苦，對父母的管教不理解，更多將管教看作是束縛，現在長大了明白了父母的良苦用心，知道父母是希望他們健康成人，學生們積極討論，最后，教師總結：“青春期的變化和成長不僅是外在的生理特征，也是心理成長和成熟的方面。如一些學生可以意識到父母的好意，知道應該克制自己，這意味著他們已經長大了。”又比如在學習了《集體生活邀請我》之后，老師可以在班級范圍內舉行活動，男女分隊進行拔河比賽。每個班分別選派10名男生和女生與兄弟班比賽。據說學生對參加團體活動感興趣。活動結束后，老師引導學生思考：參加集體活動的感覺如何？你對你們班的成績滿意嗎？學生們在比賽中失敗了，所以他們很沮喪，他們對比賽的結果表示不滿，也為集體榮譽奮斗。借助案例講解和實踐教學，增加學生對道德和法治的理解，加強學生的實踐能力，提升集體榮譽感，實現高效的教學方式。

四、 通過創設問題，啟動互動式教學

教學的根本在于尋找問題，并且解決問題，這也是教師的課堂互動方式，在傳統課堂中，教師無處不在的問題設置點是教師慣用的教學方式，依據教學內容，提出許多問題，此種教學方式雖然會激發學生學習興趣，但是由于課堂時間有限，間接導致學生思考范圍局限，自然達不到教學目的，問題設置的準則就是精煉，確保足夠的教學時間給學生，讓學生在課堂中充分思考。為確保問題的精準，教師應該對教學內容深度剖析，理解文章主題，貫徹學習內容，充分掌握教學內容，設置精準問題，設置問題還應考慮是否貼合實際和學生認知范圍，不僅實現精準提問，同時確保學生高效思考。

將《家的意味》作為教學范例，老師可在課前事先準備好關于“家庭風格”“家庭家規”等視頻，讓學生可在課堂中更加直觀貼切地理解本節課主要內容，為確保學生可以對本節課文內容全面認知，教師引導學生思考“什么是家？”“我們所認識的家是哪種家庭？”，學生在下面積極討論，由于此問題存在抽象性，學生難以理解，依據教學經驗，教師可在一節課中設置兩個主要問題，若是學生可以通過自己思考解決以上問題，就證明本節課的難點和重點都迎刃而解，兩個問題之間應該設置循序漸進的方式，讓學生思考解決第一個問題后，進而思考解決第二個問題，由此，在增強課堂互動的同時提升課堂學習效率。因此，在互動教學中，教師要根據新課改的教學章程突出學生在教學中的主體地位，借助問題建設，提升課堂互動性，激發學生探索知識的興趣，促進學生和教師之間的有效互動，教師要關注問題，運用問題引導學生進行思考，認知本節內容的難點和重點，值得重視的是在教學中，教師要根據教學內容和學生的實際情況，清楚分析問題設置。將學生放在教學主體地位，設計問題要針對所有同學，問題的難易性值得教師注意，確保層次的合理性，鼓勵所有學生積極參與，實現全方位互動，實現活力課堂的同時確保課堂學習的高效性，提升學生的綜合素質。

五、 通過模擬法庭，開展互動式教學

運用模擬假想式法庭的教學方式，構建模擬法庭，實現學生和教師間高效互動，確保模擬法庭和課堂教學內容不存在偏差，進行適當整改，讓學生真切地了解法律知識，初中是人生中首次接觸法律的機會，多數法律知識極其抽象，初中生經驗不足，難以深入理解內容。舉例說：在學習《我們與法律同行》時，教師可設置成未成年人法庭，將法官、審判員、審判長、律師、原告、被告等角色全數實現，在庭審中，陪審團都是班級的同學，學生要對案例進行深度分析，從學生的不同角度進行辯論和思考，以上內容的高效實行，可以在互動中更好地提升自身法律常識，讓法律意識深度映射在其成長的環境中，培養學生堅定的法律意識，最終實現提升學生法律意識的教學目的。

六、 通過總結歸納，開展互動式教學

教師結合教學內容誘導學生學習，采取互動式教學方式，鼓勵學生和教師探討知識，教師對學生總結的內容進行講解剖析，激發學生的學習熱情，拓展學生的知識層面，總結歸納的前提是讓學生單獨敘述或分組討論。學生發揮主觀能動性后，教師可以對教材中的概念和原則進行總結和歸納。比如，在“我”和“我們”的教學時，老師首先要求個別學生集體談談自己的典型事例。比如，一些學生談了自己在小學參加羽毛球團體賽的經歷，雖然時間已久，但是至今仍舊記憶猶新，對當時過往仍舊歷歷在目，學生可講解其當時獲得比賽冠軍的經歷，部分學生講述自己班級集體拔河的情景，教師在聽完講述后，引導學生思考集體帶給我們的影響，讓學生積極討論，意識到集體對個人的重要輔助，認識到個人融入集體的必要性，培養學生的團隊協作意識，在團隊中積極友好相處，互幫互助的高尚品質，在學生自我講述完經歷后，教師有責任在保持原有思路的前提下引導學生變換思維。此時，教師要對思考結果進行深度剖析，講解課本知識，實現高效課堂教學，提升學生的認知水平。

七、 總結

綜上所述，教師要在課堂中重視互動，其也是新課改的重點。在實際實施中，教師應該全方位貫徹落實，借助情景設置，激發學生興趣，問題的巧妙設置可讓學生獲得更多收獲，提升學生對道德的認知，案例互動教學模式，可拓寬學生視野，全面提升學生的綜合素質，通過對生活事件的剖析，加深對課本內容的理解。實踐互動是教學的重要措施，教師可設置相關教學任務，提升學生參與度，加強學生對道德和法治的認知能力，促進初中道德和法治教學的深入改革。

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作者簡介：

周繼芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市建德市航頭鎮初級中學。