提高初中化學課堂教學效率的具體策略探究

摘 要：初中化學是初中階段的一門重要課程，是學生后續接觸及學習高中化學的基礎。但初中化學教學時間緊，化學學習又具備著一定難度，因此教學效率成了化學教師最為關注的問題。結合現有的研究看，影響教學效率的根本原因在于學生對知識點的混淆或模糊等，而影響學生化學學習的因素又在于知識點的抽象性、教學的針對性，或者學生的學習興趣等。探究影響教學效率的因素，并明確現有化學教學的主要問題，能幫助化學教師通過針對性的教學策略來提高授課效率，保障教學質量，為學生的化學學習奠定良好基礎。

關鍵詞：教學效率;初中化學;教學策略

一、 引言

初中化學一般在學生進入九年級時開始學習，此時化學知識點對學生而言相對較為陌生。尤其化學當中的原子、分子等抽象性較強的知識點，極易引發部分學生的理解困難，進而無法保障教學效率。要實現化學課堂的教學效率增長，教師便要充分考慮學生在化學學習中會遇到的問題，幫助學生解決問題，進而保障課堂教學的有效性。但在傳統的化學教學中，我們可以發現教師的課堂建設往往存在一定弊端，不利于學生的化學學習，例如教學方式過于單一、師生互動不足等等，在該類課堂中學生不僅無法保障學習興趣，所遇學習問題也無法和教師及時反映，進而教學效率無法保障。

二、 影響初中化學課堂教學效率的因素

（一）知識點抽象性

化學和物理都是中學階段抽象性較強的理科性科目，但相比而言，化學科目的抽象性更強，與學生實際生活的聯系相對較弱。例如物理中可探討生活中的力學，但化學要探討分子、原子及中子，相比下來化學知識點對學生而言具備了更強的陌生性，且較難通過實驗等方式幫助學生深入了解該類知識點。對中學生而言，各人的抽象思維、想象能力均有差異，即使教師采取同等的教學方式，在化學知識點的抽象性、學生能力的各異性影響下，仍有部分學生無法理解相關知識點，進而導致課堂教學呈現“做無用功”的狀況，課堂收益占投入比值的份額不夠理想，最終拉低教學效率。

（二）學生學習興趣

對初中學生而言，他們的學習意識和自控能力有限，更多學生的學習活動、學習積極性會受個人的學習情緒所影響。當學生在化學學習中產生積極情緒時則會提高學習興趣，反之降低學習興趣。學習興趣會影響學生在教師授課活動中的參與度及配合度，對化學抱有較低學習興趣的學生往往課堂參與度較低，他們不愿聽課和思考，進而對化學知識點的理解十分有限，最終導致教師的教學效率無法保障。而影響學生學習興趣的因素有很多，例如教學方式、學習難度、教師語言、學生叛逆心理甚至從眾心理等等。

（三）教學的針對性

教學效率簡而言之是教師教學收獲及授課投入間的比值，即學生所學與教師投入間的比值。由此可見學生的學習收獲、學習問題直接影響著教師的教學效率，學習問題會導致學生學習收獲下降，而學習問題無法及時解決時便會導致授課針對性不強的狀況，進而使授課效率被影響。教學針對性這一概念，不僅指教師所講解知識點符合學生需求，亦指教師所用教學方式符合學生認知，能及時根據學生反饋來引導學生進行補充性的學習，或者針對不同基礎學生設計不同教學問題、練習作業等等。當教學針對性提升時授課的效率才有所保障，反之針對性不強的課堂教學，便是影響教師授課效率的一個主要因素。

三、 初中化學課堂教學的現有問題

（一）教學方式單一性問題

探討教學方式單一性問題的原因，在于該類特性會直接影響到學生的課堂參與度、學習興趣等等，最終因學生個人的配合度問題導致教師的課堂授課效率有限。對當下的化學教學分析可知，雖教育界倡導教師運用新型教學理念、適宜教學方式開展授課，以教學趣味性的增長激發學生的學習興趣。但在落實環節中，各教師的執行度有限，最終開展化學教學的教學方式仍舊呈現較為單一的狀況。例如化學本身是一門具備嚴謹性、理論性的科目，如何將專業知識、授課語言以及教學活動進行趣味化處理便存在難度，部分教師因自身創新能力、教學理念或者教學習慣等因素影響，最終設計的教學活動、授課語言仍舊偏于傳統化和專業化，導致學生的學習興趣下降，授課的效率質量無法保障。

（二）師生互動不足的問題

在傳統化學教育中，最為常見、影響最大的一個弊端便是師生互動的不足。要認識到師生互動的重要性，要對其主要作用進行分析。第一，師生互動能活躍課堂氣氛，讓課堂教學不會死氣沉沉，課堂氛圍又能激發學生好奇心和興趣，進而更多學生都會參與進課堂活動中;第二，師生互動能幫助教師了解學生的基礎薄弱點，或者對新知識的疑問等等，通過教與學間的反饋，幫助教師及時調整授課策略，最終保障教學效率。但在以往的化學課堂中，部分教師對師生互動環節的安排不夠重視，甚至利用“一言堂”模式進行授課，授課有效性、教學效率自然會受到影響。

（三）教學具象性不足問題

對初中化學而言具象性不足問題，主要體現在兩點上。第一，抽象理論知識未進行適度的直觀、舉例處理，最終導致授課語言的具象性有限，學生理解存在難度。該點會直接為學生的知識點吸收帶來影響，部分學生會因無法理解而造成學習問題，課堂授課的效率便會受到影響;第二，與實驗有關的內容未組織學生實驗或觀察實驗過程，導致學生對該類知識點的理解有限，無法加深對實驗內容、結果及過程的印象。實驗教學是化學教學中的重點，俗話說“眼過千遍不如手過一遍”，學生只有在參與實驗后才能準確把握如實驗現象、實驗條件或者有關實驗器材的正確使用，而教師對實驗教學的不夠重視，最終則會引發教學質量及效率問題。

四、 提高初中化學課堂教學效率的策略

（一）開展科學趣味化學教學

趣味教學的開展目標在于吸引學生注意力，提高學習興趣，最終提高課堂參與度及教學配合度。針對化學學習本身存有一定難度，學生在學習前、學習中便會預知及感受到學習障礙，最后降低學習信心和學習主動性的狀況。教師可利用“寓教于樂”的方式，利用趣味性的化學教學吸引學生目光，最終保障課堂效率。趣味教學主要在于對理論知識的趣味化處理，教師可利用圖文結合、視頻音樂等方式來開展教學。或結合學生心理需求，設計參與度較高、結合時事熱點或者結合學生興趣喜好的教學活動。例如在“化學實驗室之旅”教學中，本節在于引導學生認識各類化學儀器，于是筆者在班級舉行了一次“看圖猜儀器”的活動。在對各個儀器學習后，筆者利用PPT隨機為學生展示如酒精燈、燒杯等儀器圖片，再由學生搶答儀器名稱、功能及使用規范等等。這個活動的競爭性、參與性較強，激發了學生的興趣，他們在廣泛參與中也通過這種模式加深了對各儀器的印象。

（二）組織師生問題互動環節

對師生互動環節的組織，教師可將其安排在新課導入、重點教學后以及課堂尾聲等環節。新課導入中的問題設計可具備一定的生活性并結合當節主題;重點教學后的互動環節教師要鼓勵學生多提問，自身則扮演答疑解惑的角色;而在課堂尾聲時，教師可就本節基礎、重點內容設計問題組織學生回答，以此明確學生的掌握狀況，再及時幫其查漏補缺。在學生互動積極性較高時教師可盡量減少提問，為學生留出表述個人疑惑的時間。在學生互動積極性較弱時，教師便要利用遞進式、全面性的問題設計，通過學生回答來確定他們的學習問題。

（三）開展具象化的化學教學

具象化的化學教學，主要體現在一些無法利用語言表述、實驗操作來教學的呈現微觀性、抽象性的知識點中，教師可借助多媒體教學方式來達到具象化教學的目的。多媒體教學可以為學生呈現動態化的視頻，而計算機信息技術可以將化學教材內一些微觀內容利用flash動畫等方式展示出來。教師便可利用這種flash動畫配合個人講解來進行授課，將抽象內容直觀呈現在學生眼前，彌補其想象力、抽象思維的不足，保障教學有效性及效率。例如在“構成物質的微粒分子”教學中，筆者為學生展示了一個flash動畫，動畫中以多個微小球體表示水分子，展示了水分子不斷從晾曬衣物中飄出的過程。這個動圖幫助學生建立了對分子的印象，分子在學生心中不再只是一個飄忽的概念，學生在后續學習中也可將分子想象為一個十分微小的球體，降低了學生的理解難度。

（四）重視實驗教學鼓勵操作

實驗教學是化學教學中的重中之重，是學生理解化學理論及現象的有效途徑。要保障教學效率，教師便要將實驗教學重視起來，為學生創造參與實驗、操作實驗的機會，通過學生的全過程參與，使其準確掌握與實驗有關的知識點。在實驗教學前，教師要及時為學生闡明實驗注意事項，并告知學生實驗步驟、實驗目的等等，為保障學生操作規范性，教師可在試驗示范后組織學生來自行實驗。為保障教學效率，教師可組織學生以小組為單位進行實驗，讓學生在組間進行實驗交流和操作互學，再由教師及時觀察各組學生的實驗操作，及時為其解決組內無法解決的問題。例如在“制取氧氣”教學中，為了幫助學生了解氧氣的制取，筆者帶領學生前往實驗室進行了實驗。在筆者為學生講解過氧化氫、二氧化錳使用劑量，各個儀器的操作等內容后，學生親手進行了氧氣制取，通過這一過程，他們加深了對催化劑的理解，并通過實驗操作掌握了氧氣制取、氧氣檢驗等技能。與理論教學相比，讓學生親手操作顯然能加深其記憶，保障課堂的教學效率及質量。

五、 結束語

綜上所述，提高教學效率的方式有很多，教師可利用多個方式提高教學有效性，進而促使授課效率提升。但無論何種方式，其中都蘊含了一定的生本思想，只有在明確學生化學學習阻礙，了解影響教學效率的各個因素后，教師才能開展針對性的化學教學，保障授課活動有效性，以教學效率的提升促進學生的不斷進步。

參考文獻：

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[2]狄占宏.有效提高初中化學課堂教學效率的策略研究[J].數理化解題研究：初中版，2016.

[3]狄占宏.有效提高初中化學課堂教學效率的策略研究[J].數理化解題研究：高中版，2016（20）：92.

作者簡介：

田強，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉初級中學。