中小學器樂規?；囆g教育的方法探究

摘 要：樂器演奏教學是一個比較薄弱的內容和環節，沒有“器樂”的中小學音樂教育是不完整的。探尋適合于農村中小學器樂教學實踐模式，加強器樂教育，彌補音樂教育中的不足，增強學生的音樂體驗，是音樂教育的另一個重點。

關鍵詞：器樂教育;規?；?課內外一體化

一、 本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

（一）研究的背景

中小學音樂教育是中小學生審美教育的重要內容與實施素質教育的重要載體，審視我國學校音樂教育發展史，得出這樣的一個結論：我國中小學音樂教學的發展是不平衡的。作為音樂主要表現形式之一的樂器演奏，始終是整個音樂教學環鏈中最為薄弱的環節。而學生的器樂表演、演奏技能都是通過校外音樂培訓機構或私人音樂教學中學到的。學校器樂教育幾乎為零（發達城市除外，重點是三線城市、縣鄉級學校及農村學校），同學生在校九年的時間相比，音樂課學到的知識少之又少，器樂演奏技能更是微乎其微。

造成這一薄弱環節持續存在的主要原因在于：我們未能從思想、理論的高度去認識樂器與人、樂器演奏與中小學生的成長和發展，樂器與民族文化傳承及民族精神的重塑、樂器與社會和諧發展等諸方面的關系，也未能從實踐的層面深入認識器樂教學在中小學音樂教育中的地位和作用，把握并總結出中小學音樂教育器樂教學的發展規律，找到真正適合于我國中小學生發展的器樂教學實踐模式，尤其是農村中小學。

社會環境、經濟發展狀況、思想文化變遷等因素，直接影響我國中小學音樂教育器樂教學的發展。多年來，中小學音樂教育器樂教學始終不到位，尤其是農村中小學音樂教育，我們始終未能找到真正適合于我國中小學生發展的器樂教學實踐形式。

由于地區社會經濟發展、教育整體發展不平衡，學校文化建設及縣級教育主管部門的教育追求和教育理念及對學校音樂教育受重視程度不同，對中小學音樂教育課及課外器樂社團認識存在一定誤區：第一，一直不切實轉變理念，心目中一直認為音樂課就是附課，是語數外主課的調料，可有可無;第二，認為樂器學習是課外音樂培訓機構的事情，與學校沒啥關系;第三，課內器樂教學與課外器樂活動總體發展不相匹配，二者互不支持，共促共進的關系尚未形成;第四，中小學音樂教育器樂教學與保護非物質文化遺產及弘揚民族優秀文化的關系和理念不夠清晰，器樂教學尚未達到一種民族音樂文化自覺的發展狀態。

隨著我國經濟的發展，教學理念的提升，在中小學音樂教育器樂教學基本理論的指導下，探索促進我國中小學音樂教育器樂教學的有效模式。

（1）中小學音樂教育器樂教學的師資培養與教學研修。（2）中小學課堂器樂教學的有序組織與學習。（3）中小學音樂教育器樂教學的有效模式：課內外一體化規?；瘶菲魃鐖F活動。（4）多種規?；瘶菲魃鐖F有序組合，形成一定規模的樂團模式。

學習借鑒其他中小學器樂教學的方法，總結自己中小學器樂教學的成功經驗，得出當今農村中小學器樂教學的有效模式。

（二）研究的意義

通過對發達城市中小學音樂教育器樂教學借鑒、學習，以及自身對中小學音樂教育器樂教學實踐，找出影響當前我國中西部及邊遠地區中小學音樂教育器樂教學穩步發展的主要問題并給予相關討論，為我國農村中小學音樂教育器樂教學發展提供有效可行的教學模式。

（1）沒有“器樂”的中小學音樂教育是不完整的，是學生音樂體驗缺失的重要基礎。（2）器樂教學對培養和發展中小學生的音樂感知力、表現力、創造力和養成樂于親近音樂的態度、樂于終身參與音樂活動的興趣和習慣有不可替代的功能和作用。（3）我國地域遼闊、民族眾多以及經濟發展、文化教育的差異，決定了中小學器樂教學必須適應當地的經濟發展水平，民族化、本土化、校本化。

因此本課題研究具有較強針對性和重要的實踐意義。

（三）研究價值

（1）主導觀點。由于經濟文化的區域性特點，音樂教育存在巨大的差異，有些農村甚至沒有音樂教育。而器樂教育更是缺失，沒有“器樂”的中小學音樂教育是不完整的。（2）創新觀點。根據學校辦學條件，地方經濟水平，學生個體差異，創辦規模性器樂社團，實施規?；鳂方逃?。（3）理論價值。通過自己實踐、學習和借鑒其他中小學器樂教學的方法，總結自己中小學器樂教學的成功經驗，得出當今農村中小學器樂教學的有效模式。（4）實踐價值。通過器樂規?；瘜W習，對增進學生音樂體驗，促進音樂有效學習，改進課堂教學、促進文化課學習良性發展等方面，都具有較大的實踐、實用價值。

（四）對現今中小學音樂教育的研究現狀

（1）音樂教育存在極大的不平衡及缺失。（2）音樂教師不能從事本專業教學，并且會樂器的老師太少，師生比的配備要求限制了農村中小學音樂教育的正常進行和發展。（3）器樂教學缺失，是學生缺失音樂體驗的重要基礎。（4）通過實踐得出現今農村中小學器樂教學的有效模式：規?；瘶菲魃鐖F活動。

（五）課題核心概念的界定

（1）課題名稱解讀。本課題是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《全日制義務教育音樂課程標準》理念的指導下，依據《課程標準》的要求，加強音樂教育，彌補音樂教育中器樂教育的不足，尋求器樂教育的實效模式，尤其是農村中小學器樂教育教學模式，增強學生音樂體驗的重要基礎。（2）關鍵詞界定。①器樂教育：即學生學習器樂演奏，增強表現能力及音樂審美能力。②成因：農村中小學器樂教育的有效模式。③教學策略：針對地域性、經濟發展水平的差異，尋求適合于當地學生經濟條件和學校辦學條件，實施規?；瘶菲魃鐖F活動，彌補音樂教育中的樂器教學。

二、 本課題的研究目標、研究內容

（一）研究的目標

通過學生樂器實踐學習和演奏，尋求當今中小學音樂教育中器樂教學的有效模式，促進音樂教育有效學習。

（二）研究的主要內容

（1）農村中小學音樂教育。通過調查農村中小學音樂教育實際情況，了解農村音樂教育缺失，借鑒學習有關教學成果，制定相應的教學措施。（2）農村中小學音樂教育中器樂教育的有效模式。通過實踐研究，培養學生音樂學習動機、興趣、意志、情感等，制定農村中小學器樂教育的有效模式，進而培養學生良好的音樂學習習慣，提升文化課學習動力，切切實實地實施素質教育，提高人文素養。

三、 實施措施

借助課堂教學樂器實施“規?；苯虒W，中小學的課堂樂器有豎笛、口琴和口風琴。這三種樂器都可以在課堂上進行學習，也可以在課外社團中學習，組織20至50人的課外社團，最能做到“課內外一體化”教學，是中小學器樂教學最佳選擇樂器。在選擇樂器時要注意樂器的音色、型號配備，否則容易出現音色不統一，不和諧等問題?？谇俚倪x擇應選擇單音口琴，重音口琴比較嘈雜。在課堂樂器中最好的應該是豎笛，有高中低各種型號的樂器，自身配備齊全，就能形成多聲部演奏社團。缺點是小學生由于年齡小的限制，氣力不足。

選擇適合于學生年齡特點的樂器創建社團，進行課外學習。我們在實踐中組建了二胡社團10人，吉他社團10人，古箏社團12人，葫蘆絲社團30至100人，竹笛50至100人。組建小樂隊小號18人，長號4人，次中音號8人，長笛8人，單簧管8人，薩克斯4人。

聘請當地有名的民間藝人擔任學校某種特色或常見樂器學習指導，例如二胡、板胡、笛子、古箏、揚琴、琵琶、葫蘆絲、吉他等，由小規模變大規模，由一二十人到一百人，形成單一樂器“模塊化”學習，并解決器樂老師缺少的問題。實踐證明小學生學習民樂是最佳的，中學生所有樂器都可學，而且見效顯著。學習葫蘆絲、豎笛的同學可以在一年之后，轉學竹笛、長笛、單簧管、薩克斯等樂器，為組建樂隊做預備。

研究證明，組建規?；膯我粯菲魃鐖F，便于集中教學和學習，從而形成單一“模塊”學習。然后把各個單一樂器社團模塊，根據樂曲進行有序訓練、編排，再組合、合奏，便可演奏多聲部樂曲，求得樂團表演模式。加入打擊樂器，農村簡單交響樂可出現。學生多的學?？沙霈F龐大的樂團演奏隊伍模式，達到“課內外一體化”器樂教學、學習，解決樂器課堂學習困難。

四、 有限性及簡單解決方法

（一）缺少會樂器演奏能力很強的老師

尤其是會幾種樂器，懂得簡單配器的老師?，F今很多音樂老師只會聲樂，會彈鋼琴，其他樂器不會，也不愛學，限制了樂器教學的長足發展。

（二）有些樂器太貴，學生、學校負擔不起

解決方式：葫蘆絲、竹笛、二胡、單簧管、吉他等樂器學生能夠接受，建議多生學習;古箏、小號、次中音號、薩克斯等樂器學校購買，或由經濟條件好的同學購置自用（只是建議）。

（三）聘請經費的短缺

由于經費的短缺和不足，因而聘請當地有名樂器藝人也很難實現。由于當地藝人平時處于勞動中，很難抽出時間來進行授藝教學。為了彌補藝人生活困境的不足，必須進行經濟補貼，而聘請經費的短缺不能正常地、長期性地聘任民間藝人進行授藝教學。如果讓藝人只教學，不指導訓練，學校老師又完成不了指導訓練。

（四）解決方法

結合學校器樂老師的短缺和聘請經費的不足，可采取學校教師和學生共同參與學習來聘任藝人授藝的方法。在學生學習的時間里，教師盡快成長，最次的要求是懂得某種樂器的訓練方法及要點，以期在沒有藝人時指導學生進行訓練。

五、 實踐取得的成效

在“六一兒童節”和校園藝術節文藝匯演中創建學生展示平臺，組織口琴、口風琴、古箏、葫蘆絲、竹笛、吉他等樂器齊奏。我們在實踐中最壯觀的場景是百人笛子演奏、笛子和古箏合奏、五十人葫蘆絲演奏和三十人吉他合奏。學生由此感受到了樂器演奏的震撼，對音樂的情感表達有了深層次的體驗，并獲得了社會各界人士的極大好評和關注。簡單的銅管樂隊演奏《國歌》《歌唱祖國》舉行升國旗儀式，在“六一兒童節”和校園藝術節演奏樂曲開幕，雖然不怎么專業或精準，但終歸讓農村孩子及家長見到了樂隊的模樣。

單一樂器“模塊”社團教學、學習實踐，開啟本地域音樂教育中器樂教學嘗試，實現器樂教學“規?；蹦Ｊ剑挂魳方逃罢n內外一體化”理念得到驗證、實施。它能夠填補學校音樂教育中器樂教學、學習的空白，是可行的，有效的。

參考文獻：

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[3]鄒立英.淺談農村學校音樂教育的突圍之路[J].中小學教育，2017（289）.

作者簡介：

何嘯，甘肅省定西市，渭源縣清源鎮第一小學。