淺析繪本在中班幼兒美術教育中的探索與應用策略

摘 要：對于中班幼兒而言，他們與一般的學前兒童一樣都對新奇的事物充滿好奇和興趣，幼兒在剛剛接觸美術的時候，對于美術方面的內容和技巧都是比較陌生的，為了使得幼兒更快地融入美術教育之中，就需要借助一些幼兒易于理解的輔助物。繪本形式多樣而且內容比較形象、豐富，不僅能夠拉近幼兒與美術藝術之間的距離，還能夠讓幼兒的主動性得到發展，因此，繪本對于中班幼兒美術教育的重要性是不容忽視的，在繪本的引導和輔助下，對中班幼兒進行美術教育也會更加容易。文章首先闡述了繪本在中班幼兒美術教育中的作用，其次提出了繪本在中班幼兒美術教育中的四項應用策略。

關鍵詞：中班;幼兒美術教育;繪本;應用

教師利用繪本進行美術教育，起初主要是利用優美的語言以及詳細的講解技巧引導幼兒走進美術教育的大門，之后，在教師的逐步引導下，幼兒更樂意沉浸在美術之中并渴望自己成為一個小小的分享者，繪本視覺上的觸動和教師語言上的引導相結合更有助于幼兒在快樂中接受美術教育，從而在完成教育任務的同時也能夠使得幼兒的身心得到全面的發展。

一、 繪本在中班幼兒美術教育中的作用

（一）有助于激發幼兒的學習興趣

中班幼兒本身就對周圍的事物充滿好奇心，因此，想要讓他們集中注意力就必須要以具有吸引力的教育輔助物進行引導，而繪本憑借其自身的趣味性和生動性一直是幼兒青睞的對象，在美術教育的過程中便可以利用幼兒這一心理特點。繪本常用于情節導入中，以《兔子的建議》這個繪本為例，里面涉及的主人公主要有小兔子和小豬，除這兩個主人公之外，里面還出現南瓜、桃子這些比較形象的事物，一般而言，幼兒對于動物是比較感興趣的，故事以小兔子給小豬的建議為主要內容，幼兒在聽故事的過程中也能夠直觀地感受繪本中小兔子以及小豬的形象特點。聰明的小兔子以及呆萌的小豬都能夠給幼兒良好的視覺體驗，幼兒便更愿意跟著教師的步伐對故事內容進行探索，與此同時，中班幼兒美術教育也更容易在興趣滿滿的課堂中展開。

（二）有助于幼兒對顏色進行感知

一般而言，繪本在設計的時候為了吸引幼兒的注意力都會添加許多的色彩，而繪本中多種多樣的色彩對于提升幼兒對顏色感知能力是很有幫助的。比如，《彩虹色的花》這個繪本以一朵五顏六色的花與太陽公公以及其他小動物的對話為內容，生動形象地表現了顏色給予內心的觸動，此篇繪本以幼兒熟知的事物花為主人公，卻又賦予熟知的事物新奇的特點，五顏六色的花瓣則是吸引幼兒的重點，幼兒在翻看繪本的時候便能夠被五顏六色的花瓣所吸引。而隨著教師的步伐故事內容在逐步推進，彩虹色的花利用自己擁有的花瓣幫助了很多人，但是，每幫助一個人就要失去一片花瓣，因此，教師在講故事的過程中也要重視幼兒對顏色的感知，教師對于顏色的強調也更有助于加深幼兒對顏色的印象，視覺與聽覺的配合共同促進幼兒顏色感知能力的提升。

（三）有助于激發幼兒的想象力

繪本一般都是以寓言故事或者童話故事的方式展開，因此，繪本內容中蘊含著極為豐富的想象力和創造力，而美術教育同樣也離不開想象力的支持，幼兒翻閱想象力豐富的繪本便能夠接受想象力的熏陶并積攢很多想象的素材，繪本想象力的引導同樣也是幼兒想象力提高的墊腳石。以《彩虹色的花》為例，具有五顏六色花瓣的花在日常生活中并不常見，但是，幼兒卻可以在繪本中找到彩色花的原型。幼兒的思維與成年人不同的是，他們的想象力和創造力其實更像是一張白紙沒有受到社會經驗的局限和限制，因此，仔細觀察便可以發現，很多幼兒在初步進行涂色的時候，并不會遵循“紅花綠草”等固定、客觀的模式，由此可見，幼兒階段是兒童想象力最豐富的時期，此階段的教育原則應該是激發幼兒的想象力以及創造能力，而繪本的利用便更有助于實現這一教育目標。《彩虹色的花》除了在色彩上頗具想象力之外，在繪本內容中所涉及的形體上也極具想象力，比如，用花瓣做船、衣服、扇子等都是借助了形體上的想象力，教師便可以根據繪本中的內容讓幼兒對花瓣的形體進行觀察，從而提出更多花瓣的用處，通過繪本的觀摩以及想象力的發散鍛煉更有助于培養幼兒的觀察力，以及聯想能力，從而對幼兒的想象力進行初步激發。

（四）有助于培養幼兒造型塑造能力

幼兒在初步接觸美術的時候可能會畫出一些四不像，這是因為幼兒的社會經驗并不充足，對于身邊事物的觀察也不充分，因此，幼兒便無法對繪畫形體進行準確的把握，而繪本是針對幼兒年齡特點設計出來的，其中涉及很多幼兒常常接觸的事物。以《高大的栗子樹下》這篇繪本為例，其主要內容是在栗子樹下有一個帽子，很多小動物見了都紛紛鉆進帽子里面，因此，在繪本圖畫設計中便會有很多的小動物主人公，小兔子、小鴨子、小老鼠等都是幼兒身邊熟悉的小動物。首先，動物可愛的姿態便能夠吸引幼兒的目光，讓他們更愿意對這些小主人公進行深入的觀察，其次，繪本中小動物的展示大多是生動且形象的，無論是顏色還是基本形態都符合客觀事實，這樣一來，更有助于幼兒借助繪本來了解形象的事物，從而讓幼兒對繪本中出現的事物特征進行把握，比如，小兔子的耳朵長、小鴨子的嘴巴扁等形象特征的把握更有利于幼兒畫出更相像的動物形態。

二、 繪本在中班幼兒美術教育中應用的策略

（一）針對幼兒特點和需求精心挑選繪本，激發幼兒參與熱情

在挑選美術教育繪本的時候，主要要以幼兒的特點和需求作為依據，中班幼兒已經具備了握筆、作畫等基本的能力，因此，在挑選繪本的時候要注意對幼兒已有能力進行鞏固，并選取一些具有拔高作用的繪本內容對幼兒的美術能力進行提升。首先，要保證繪本具有趣味性，中班幼兒仍處于對于新奇事物充滿好奇的階段，因此，繪本的選擇首要目標就是能夠激發起幼兒的參與熱情，比如，中班幼兒對于小動物十分喜愛，教師便可以選用《高大的栗子樹下》這篇繪本對幼兒的美術興趣進行激發。當然，繪本只是中班美術教育的輔助物，雖然需要一定的趣味性，但是也不能脫離美術而失去教育一，這就需要教師將繪本與美術教育密切聯系起來，找尋兩者融合的契合點，從而避免將美術課上成故事課，對于借助《高大的栗子樹下》繪本進行美術教育而言，其最主要的目的就是要讓幼兒對繪本中出現的動物形體進行把握，繪本內容講述的過程中，每提到一個小動物，教師便可以在黑板上用粉筆快速地畫出其簡筆畫，從而加深動物形體在幼兒腦海中的印象。

（二）全面探尋繪本中的資源價值，為美術活動增添色彩

對于美術教育而言，繪本中的資源價值不僅僅表現在圖畫的視覺效果上，還表現在情感上，因此，教師在設計美術活動的時候，應該全面探尋繪本中的資源價值。以《彩虹色的花》為例，教師在設計美術活動的時候，不僅要涉及幼兒對顏色感知的訓練，更要關注到繪本內容所傳遞出來的情感和道理，教師可以以角色扮演的形式對繪本內容進行再現，把其中的一個幼兒當作花的主體，再選取其他幾個幼兒分別扮演不同顏色的花瓣和小動物，活動開始之前，教師應該詳細地為幼兒講解繪本中的內容，并向幼兒說明活動要求，然后再正式開展活動。在角色扮演的活動過程中，隨著故事的推進，幼兒能夠切實地從故事主人公的角色進行思考，一片不同顏色花瓣的贈予其實都是讓幼兒感知顏色，隨著幼兒對于活動要求的熟知，教師還可以增大難度，盡可能讓全班的幼兒都參與進來分別賦予不同的角色，幼兒根據自己的角色對故事內容進行拓展，比如，花瓣還可以做杯子、項鏈等，這樣一來，也讓幼兒的想象力得到了豐富，在聽故事的過程中，彩色花的樂于助人的品質展現在幼兒面前，教師便可以借助故事的教育意義讓幼兒體會到助人的快樂。

（三）靈活運用繪本中的畫面內容，設計與美術相關的系列活動

繪本中的畫面內容比較豐富，除了能夠讓幼兒獲得更好的顏色感知之外，教師還可以將繪本中的畫面內容進行提取，從而成為美術教育的有利素材。比如，《彩虹色的花》這個繪本中花的形象已經給出，教師便可以將沒有上色的花展現出來，首先，讓幼兒根據繪本上的圖畫進行仿照涂色，在仿照的過程中，幼兒便能夠對繪本中的圖畫仔細觀察，在涂色的時候，教師也要盡可能地對每個幼兒進行引導，涂色盡量要均勻且在框線范圍之內。在幼兒仿照涂色的過程中，教師也能夠根據幼兒涂色的實際情況對每位幼兒美術教育情況進行大致的了解，并針對幼兒美術教育水平的差異性進行分層教學，比如，有些幼兒顏色感知能力比較好，很容易便完成了仿照涂色的任務，針對這類幼兒便可以讓其進行自行發揮，將沒有涂色的花設計成自己理想中的樣子，而對于仿照涂色過程中顏色認識有問題的幼兒，便可以加強指導、反復練習，從而使得每位幼兒的美術能力都能夠獲得針對性的提升。除此之外，教師在利用繪本對幼兒進行美術教育的時候，也要注意留白，而找尋繪本中有價值的畫面讓幼兒對其進行聯想，比如，《彩虹色的花》繪本中的花的花瓣還能夠做成什么這是教師需要引導學生思考的問題。

（四）深入挖掘繪本中的情感內容，促進幼兒健康、全面發展

中班幼兒的情感正處于快速發展的階段，因此，教師便可以對繪本中的情感內容進行深挖，從而引起幼兒的共鳴。以《我爸爸》繪本為例，簡單樸實的語言，更有助于幼兒對繪本內容進行理解，而且，以孩子的口吻來描述心中的爸爸則更貼近幼兒的心理，爸爸雖然平凡但是對孩子的愛卻是不平凡的。教師在進行繪本講解的時候，應該更多地調動起幼兒的積極性，讓每位幼兒回到家中之后多多觀察自己的爸爸，等到再上課的時候讓幼兒進行分享，爸爸粗糙的雙手以及額頭上的皺紋都是操勞的結果，仔細地觀察以及細節的描述更有助于幼兒體會爸爸的辛苦。除此之外，教師還應該更多地引導幼兒對爸爸的愛進行回憶，親情是幼兒成長路上不可缺少的情感，而繪本中情感內容的深挖也同樣能夠更大限度地促進幼兒健康且全面地發展。

三、 結語

繪本的表現形式更貼近于幼兒的真實需求，對于中班幼兒而言，由于其年齡以及社會經驗存在著局限性，因此，在美術教育的過程中，需要培養的是審美能力以及創造能力，繪本中的圖畫占大部分內容，恰好能夠為幼兒展示美術的魅力。

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作者簡介：

馬崇偉，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三幼兒園。