關于高中音樂特長生聲樂教學訓練的基本方法探討

摘 要：作為音樂學科中的重要組成部分，聲樂教學備受關注，這門專業課程的學科性、實踐性以及專業性比較明顯，在新課程改革不斷深化的今天，聲樂教學的內容以及形式產生了極大的變化。為了體現這一課程教學的重要價值及作用，老師需要結合音樂特長生的學習和成長規律，通過對學生音樂天賦的分析以及研究來采取針對性的聲樂教學訓練形式，真正體現因材施教和以人為本的教育教學理念，保證學生能夠主動與老師進行互動和溝通，積極參與聲樂教學訓練，進而實現個人綜合素養以及音樂修養的綜合提升。對此，文章站在宏觀的角度，將理論分析與實踐研究相結合，著眼于音樂課程的專業性以及學科性要求對聲樂教學訓練的基本方法進行研究，以期為高中音樂特長生的聲樂學習以及成長營造良好的外部空間和環境。

關鍵詞：高中音樂特長生;聲樂教學訓練;基本方法

一、 引言

高中音樂特長生教學的難度偏高，包含不同的教學元素以及教學策略，其中聲樂教學訓練必不可少，這一訓練板塊的難度偏高，對學生是一個較大的挑戰，老師在開展聲樂教學訓練活動之前需要關注細節要做的分析及解讀，了解學生所面臨的升學壓力，分析新時代背景之下音樂學習的新內容、新要求和新標準，降低學生對音樂的理解難度，在減輕學生的學習壓力的同時給予學生適當可行的引導。其中聲樂理論與實踐之間的結合尤為關鍵，老師需要注重這兩大教學板塊的合理比重，積極構建高效聲樂教學課堂，在提高學生音樂素養的同時，保證學生能夠考出較好的成績，真正實現個人的藝術夢想。

二、 高中音樂特長生聲樂教學訓練現狀

與其他音樂教學板塊相比，聲樂教學訓練更為復雜及多元，老師需要站在學生的角度設身處地地為學生著想，關注音樂特長生的學習環境以及學習態度，了解學生在聲樂訓練過程中的現實狀況，以此來針對性地調整呼吸的訓練模式以及訓練方向。但是結合相關實踐調查可以看出，實質的高中音樂特長生聲樂教學訓練現狀不容樂觀，出現了許多的困難以及障礙，實質的訓練質量呈現不斷下降的趨勢。

（一）教學模式較為單一

長期傳統的音樂教學訓練模式導致部分老師在培養高中音樂特長生的過程之中出現了方向上的偏差，過于關注高考升學率，沒有意識到聲樂教學訓練對學生音樂素養提升的重要價值及作用。盡管有一部分學校已經設置了是傳統聲樂、器樂以及樂理基礎等不同的課程，但是在實踐教學的過程之中老師將主要精力和時間放在器樂課程上，聲樂基礎教學所占有的比重偏低，最終嚴重影響了學生綜合素養的培養及提升。這一現象的產生與老師和學生的認知理解出現偏差存在一定的聯系，不管是學生還是老師都忽略了聲樂基礎學習以及教學，往往將藝術升學作為實現個人高考夢的捷徑，這種錯誤的認知導致學生在學習的過程之中過于功利性，無視個人的長遠成長以及發展。另外，老師在教育教學的過程之中出現了比較短視的行為，只關注短期效應，以提升學生的應試成績為依據，無視對學生行為上的規范以及音樂素養上的培養。學術界和理論界在對這種現狀進行分析時明確強調，應試教育的影響導致老師所采取的教學模式比較單一，學生與老師的理念出現了極大的偏差，老師將主要精力放在理論教學上，無視學生主觀能動性的調動，難以充分發揮學生的音樂天賦，長此以往導致學生的學習積極性被極大地挫傷，學生難以站在宏觀的角度在與老師進行互動的過程之中主動學習聲樂知識。

（二）重技能輕審美

在高中音樂教學的過程之中審美非常關鍵，審美是這一階段教育教學的本質，老師需要著眼于學生的審美能力的提升要求來培養學生正確的審美觀，只有這樣才能夠讓學生在音樂學習的過程之中掌握專業技能，實現個人的綜合成長及發展。審美培養是一個長期性的過程，離不開藝術技能的訓練以及提升，老師需要注重對學生的審美引導，提升學生的藝術鑒賞能力以及分析能力，積極引導學生接受優秀音樂文化的熏陶，在作品欣賞的過程之中學會主動地表達作品、掌握作品和創作作品。但是在對目前的高中聲樂教學以及聲學訓練進行分析時可以看出，老師過于關注學生的技能培養，無視學生的審美教育以及引導，學生的審美能力停滯不前，嚴重影響了學生的個性化成長性發展，難以充分體現聲樂教學訓練的價值以及作用。有一部分高中音樂特長生在音樂學習的過程之中面臨著較大的生存壓力，希望通過學習來提高個人的專業分數，無視個人音樂審美能力的培養及提升，沒有意識到審美的重要價值以及作用，因此出現了較為嚴重的方向偏差。這種重技能輕審美的形式不僅無法體現學生的主體價值，還嚴重束縛了學生的個性，導致學生難以意識到聲樂教學訓練以及聲樂學習的重要價值及作用，對藝術審美的認知和理解較為淺顯，難以結合個人已有的天賦以及聲樂學習知識來認識作品、感受作品、理解作品，個人的藝術創新也受到了極大的束縛以及影響。

（三）忽略學生的主體地位

對于高中音樂特長生聲樂教學訓練來說，老師需要以學生為主體，關注學生的個性化發展要求，了解學生的主體差異性以及音樂天賦，在引導和鼓勵學生的過程之中開展形式多樣的教學實踐活動。但是高中聲樂老師為了抓教學進度直接自主決定所有的教學內容及教學形式，具有絕對的權威性，在聲樂教學訓練的過程之中學生非常的被動，直接聽取老師的命令，難以充分體現個人的主體作用，同時個人的創新能力也無法得到有效的培養。部分學生不敢表達個人的真實想法以及觀點，這種機械單一的傳統教學模式導致學生的思維受到了極大的束縛，無法在與老師進行交流的過程之中提升個人的歌唱技能，往往非常被動以及消極，個人的綜合素養也持續下降，實質的教育教學效果不容樂觀。

三、 高中音樂特長生聲樂教學訓練的基本方法

為了充分彰顯聲樂教學訓練的重要作用及優勢，培養學生正確的學習行為習慣，提升學生的實踐能力，在開展聲樂教學訓練活動的過程之中，老師需要站在高中音樂特長生的角度積極減輕音樂特長生的學習壓力，保證其能夠在發揮個人個性的同時主動地學習不同的聲樂知識，提升個人的綜合技能并培養良好的聲樂審美能力以及水平。

（一）采取正確的教學方法

許多高中音樂特長生在進入高中之后出現了許多不相適應的地方，學生在此之前沒有接受專業的發聲教學以及歌唱訓練，對歌唱技巧的掌握以及理解比較片面和狹隘。對此，高中音樂老師需要結合這一現實條件調整聲樂教學訓練策略以及思路，著眼于高中生的成長和發展軌跡，了解高中生在聲樂學習過程中的真實狀況，積極實現多元化教育教學方法的有機組合，鼓勵學生在自主學習的過程之中掌握適合自己的歌唱方法以及歌唱技巧。其中音樂特長生歌唱方式的分析是基礎以及前提，老師需要將恰當的呼吸方法交給學生，通過口鼻共吸的形式來引導學生主動調整個人的呼吸方式，學會在老師的引導之下規范個人的歌唱方式以及呼吸行為，掌握聲樂訓練技巧，降低學生對聲樂訓練的理解難度。作為人體發聲的重要原動力，呼吸最為關鍵，呼吸會直接影響學生的聲樂訓練情況，老師需要在調整教育教學策略以及改革教學模式的過程之中以呼吸方式的有效傳授為依據，通過對不同呼吸方式的分析以及研究來充分體現聲樂教學的專業性以及針對性。其中胸式呼吸、腰式呼吸以及胸腰聯合呼吸最為常見，老師需要注重對學生的恰當引導，讓學生找到較好的聲樂位置，提高聲樂質量以及標準，在與老師進行互動時唱出優美的歌聲，只有這樣才能夠充分地促進高中音樂特長生的個性化成長，培養學生良好的音樂素養。

（二）強化審美教學

審美教學是聲樂教學訓練中的重點，其中技能學習是基礎，審美學習是核心，老師需要積極強化審美教學，關注聲樂教學訓練的重點以及難點，以此來對學生進行恰當可行的引導。聲樂教學的系統性、科學性以及專業性比較明顯，高中音樂特長生必須要具備這一項綜合技能，只有這樣才能夠為自己的專業學習奠定堅實可靠的基礎。聲樂基礎的學習以及提升比較重要，老師需要著眼于教學課程正常開展的實施條件，加強基礎性教學，采取層次化的教學模式對學生進行相應的引導，開展靈活高效的聲樂練習活動，保障學生能夠做到吐字清晰和發音標準，實現個人聲樂知識能力及水平的綜合提升。需要注意的是聲樂教學的延續性的體現，聲樂教學包含不同的教學環節，具有較為明顯的延續性，整個過程比較枯燥和漫長，老師需要注重教學觀念的靈活調整以及多變，關注學生聲樂學習技術水平的提升，減輕學生的高考壓力，將文化課程學習、專業理論知識學習以及技能學習與聲樂教學融為一體，積極地強化聲樂教學，適當地加大聲樂教學的比重，讓學生能夠掌握適合自己的學習方法及技巧，進而產生更多自主學習的意愿。

（三）調動學生的主觀能動性

傳統的聲樂教學訓練模式直接以灌輸式的教學為主體，老師通過逐步教學的形式來引導學生進行簡單的模仿，無視對學生的啟發，嚴重影響了學生的成長以及發展，學生的創新能力也難以得到培養，這一點違背了聲樂教學訓練改革的初衷，導致整個教學模式比較死板以及機械。嚴重影響了學生的個性化成長。為了避免這一不足，老師需要關注學生主觀能動性的發揮以及調動，了解每一個學生的個體差異性，深入分析學生的聲音條件和個人特質，采取層次化的教育教學策略積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，保障每一個音樂特長生都能夠展現出自己最優秀的一面。另外，老師還需要鼓勵學生主動欣賞優秀的聲樂作品，讓學生能夠對作品有深刻的理解及認知，從而在前期模仿的基礎之上進行有效的創新，只有這樣才能夠實現個人綜合素養的文明提升，充分彰顯聲學教學訓練的指導作用及優勢，保障每一個高中音樂特長生都能夠學有所獲、學有所成。

四、 結語

高中音樂特長生聲樂教學訓練的綜合性比較明顯，老師需要注重教學方法的創新，關注審美教學，積極發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的行為習慣，讓學生能夠獲得更多的收獲，實現個人專業素養和穩定提升。

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作者簡介：

孫吉勝，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣第二中學。