讓我們的閱讀區(qū)“動(dòng)”起來(lái)

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。”良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的環(huán)境可以從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“兒童的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的。”兒童的語(yǔ)言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;閱讀區(qū)

一、 閱讀區(qū)設(shè)置的意義和作用

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫(xiě)的機(jī)會(huì)。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。另一些研究已表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童正式入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等等。因此教師們應(yīng)該在幼兒園時(shí)期以閱讀區(qū)為關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒興趣和年齡特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，讓幼兒在他們感興趣且對(duì)他們的發(fā)展有積極促進(jìn)作用的環(huán)境下，積極主動(dòng)地進(jìn)行各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。

閱讀區(qū)的設(shè)置對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力、前書(shū)寫(xiě)能力以及文明的語(yǔ)言習(xí)慣等都有著長(zhǎng)足的發(fā)展。《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域提出：“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”班級(jí)閱讀區(qū)的設(shè)置既可以補(bǔ)充家庭親子閱讀的不足，又可以延續(xù)幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒在閱讀區(qū)中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、 閱讀區(qū)現(xiàn)存的問(wèn)題和原因

閱讀區(qū)的存在，有諸多優(yōu)點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)是——閱讀區(qū)成為老師們的一個(gè)頭疼問(wèn)題，我們費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的區(qū)域，好看的帳篷、舒適可供休憩的抱枕、多種多樣的圖書(shū)……看似溫馨引人向往，但就是在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)就被孩子們拋棄，所以問(wèn)題出在了哪里？到底在孩子們眼里，閱讀區(qū)應(yīng)該是什么樣的呢？

案例一：

區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們都在根據(jù)自己的區(qū)域計(jì)劃進(jìn)行游戲，但是瑤瑤一個(gè)人站在教室中間，手上拿著自己的進(jìn)區(qū)卡，腦袋正左右擺動(dòng)張望著。

教師：瑤瑤怎么不進(jìn)區(qū)角玩游戲啊？瑤瑤：我畫(huà)的區(qū)域計(jì)劃今天要玩美工區(qū)啊，可是人滿了……

教師：那你畫(huà)的備選區(qū)域呢？瑤瑤：備選區(qū)域是閱讀區(qū)。

教師：那你怎么不去啊？瑤瑤：我不喜歡那里？

教師：……為什么呀？瑤瑤：因?yàn)槟抢锊缓猛妗?/p>

教師：瑤瑤為什么覺(jué)得那里不好玩呢？瑤瑤：因?yàn)樾∨笥讯疾蝗ィ乙膊幌肴ァ?/p>

案例二：

教師：你們喜歡我們班的閱讀區(qū)嗎？幼兒：不喜歡、喜歡……

教師：不喜歡的寶貝可以說(shuō)一下為什么不喜歡嗎？幼兒1：我不喜歡看書(shū)。幼兒2：我喜歡看《侏羅紀(jì)世界》，可是那里沒(méi)有，我家里有哦，我媽媽每天都跟我一起看的。幼兒3：我在家都不看這種書(shū)啊，我媽媽手機(jī)上可以直接看書(shū)，有好多好多的書(shū)呢！幼兒4：那些書(shū)我跟佳佳都看過(guò)了，不想再看了。……

案例三：

教師：那你們想要一個(gè)什么樣的閱讀區(qū)？幼兒1：我想要有恐龍書(shū)。幼兒2：我要奧特曼的書(shū)。幼兒3：我要漂亮的閱讀區(qū)……

教師：除了想要各種各樣的書(shū)，你們還想要什么呀？幼兒4：我想要老師陪我們看書(shū)。幼兒5：我想用電腦看書(shū)。幼兒6：我想自己表演故事，我想穿表演區(qū)的衣服來(lái)表演。

根據(jù)平時(shí)的觀察和一些調(diào)查，我認(rèn)為閱讀區(qū)目前存在以下問(wèn)題：

（一）閱讀內(nèi)容不符合年齡特點(diǎn)

班級(jí)閱讀區(qū)的書(shū)籍大都有班級(jí)孩子的家長(zhǎng)提供，少部分由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買，其中家長(zhǎng)帶的書(shū)籍未考慮孩子的年齡特點(diǎn)，不是內(nèi)容太簡(jiǎn)單就是內(nèi)容過(guò)于困難，包含大量文字，完全不適合班級(jí)孩子。這種現(xiàn)象尤其會(huì)出現(xiàn)在小中班孩子身上。書(shū)籍的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或是過(guò)于復(fù)雜，都不能很好地對(duì)幼兒起到興趣的激發(fā)作用，孩子們一旦喪失了閱讀興趣，自然就沒(méi)有了閱讀的欲望。久而久之，閱讀區(qū)就成無(wú)人區(qū)。

（二）閱讀內(nèi)容不經(jīng)常更換補(bǔ)充

孩子們都喜歡新鮮的事物，對(duì)于新的東西都有探索的欲望和好奇心。但是有的時(shí)候班級(jí)內(nèi)的閱讀區(qū)在一學(xué)期中幾乎沒(méi)有更換變動(dòng)，所有書(shū)籍都被反復(fù)看過(guò)，甚至已經(jīng)破損不堪。孩子們無(wú)法從這些書(shū)中汲取到新鮮的知識(shí)，加之沒(méi)有新鮮感，自然也就不會(huì)再去了。

（三）區(qū)域現(xiàn)狀不滿足幼兒需求

1. 書(shū)籍不是幼兒喜歡的

書(shū)籍的來(lái)源大多是教師和家長(zhǎng)隨機(jī)選擇，大多是學(xué)期初便已選好進(jìn)行購(gòu)買，沒(méi)有能夠根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的興趣以及班級(jí)主題的開(kāi)展進(jìn)行補(bǔ)充和更換。孩子們不能在閱讀區(qū)獲得知識(shí)的延伸和興趣的集合。《指南》中提到：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”

2. 環(huán)境不是幼兒喜歡的

《指南》中說(shuō)：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)能讓孩子與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，與同伴進(jìn)行互動(dòng)。但是目前大部分的閱讀區(qū)環(huán)境基本以美觀為主，未能達(dá)到環(huán)境作用于幼兒的目的，更不用說(shuō)能夠讓孩子們積極主動(dòng)地進(jìn)入這樣的區(qū)域了。

三、 閱讀區(qū)調(diào)整的策略和方法

針對(duì)以上現(xiàn)狀和原因，我在本班進(jìn)行了積極的區(qū)域調(diào)整計(jì)劃，通過(guò)不同的策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀，提升閱讀區(qū)的利用率，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、理解能力等等。

（一）分區(qū)活動(dòng)，豐富內(nèi)涵

閱讀區(qū)的設(shè)置本就不應(yīng)該只立足于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，閱讀區(qū)對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的作用和意義。因此我在調(diào)整班級(jí)閱讀區(qū)域的時(shí)候，做了基本的分區(qū)。

1. 書(shū)寫(xiě)區(qū)

本區(qū)域基本適用于中大班，小班可視本班級(jí)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行設(shè)置。在書(shū)寫(xiě)區(qū)內(nèi)，孩子們可以根據(jù)自己的興趣，將自己最喜歡的書(shū)籍內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，或者進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)編，不僅能讓孩子們加深對(duì)于閱讀的理解，還積極地發(fā)展了孩子們的書(shū)寫(xiě)能力和繪畫(huà)能力。在這個(gè)區(qū)內(nèi)，還可以根據(jù)孩子們的興趣和需要逐步增加書(shū)籍借閱制度，孩子們將自己喜歡的書(shū)籍借回家與父母一起閱讀，讓孩子們進(jìn)行自我管理。

2. 視聽(tīng)區(qū)

科技的發(fā)展導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子們對(duì)于各種電子設(shè)備操作自如，在之前的談話活動(dòng)中孩子們也提到希望閱讀區(qū)中添加電子設(shè)備。因此，我在調(diào)整的過(guò)程中，與家長(zhǎng)進(jìn)行家園合作，將家長(zhǎng)提供的電腦和錄音機(jī)投放在區(qū)角內(nèi)，錄音機(jī)內(nèi)提前錄好教師或者志愿家長(zhǎng)講述的故事，讓孩子們?cè)诙喾N閱讀方式的閱讀過(guò)程中，通過(guò)視聽(tīng)講發(fā)展多方面的能力，提高閱讀的趣味性。

3. 操作區(qū)

這個(gè)分區(qū)的設(shè)計(jì)，可以讓孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行標(biāo)記和分類，孩子們可以將“暖”“冷”“喜歡”“不喜歡”等標(biāo)簽粘到書(shū)頁(yè)中。還可以讓孩子們自制標(biāo)簽，標(biāo)記自己的閱讀進(jìn)程，方便下次的閱讀。中大班的孩子還可以為他們?cè)鲈O(shè)修理書(shū)籍的材料，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手修理書(shū)籍，不但能夠延長(zhǎng)書(shū)籍的使用壽命，還能讓孩子們有珍惜保護(hù)書(shū)籍的意識(shí)。這個(gè)分區(qū)的主要作用是能夠在趣味性的過(guò)程中讓幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

4. 表演區(qū)

制作迷你表演臺(tái)，基本以手偶或皮影為主，中大班也可以將本分區(qū)與班級(jí)內(nèi)的表演區(qū)相結(jié)合，可以展示故事內(nèi)容，也可以自行表演感興趣的內(nèi)容，尤其在大班階段，可以鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行劇本創(chuàng)作，歡迎家長(zhǎng)參與其中，從故事構(gòu)思到劇本創(chuàng)作再到道具、服裝、表演等等都可以進(jìn)行合作嘗試，在家園互動(dòng)的基礎(chǔ)上提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作分工能力和想象能力等等，在角色分工以及劇本設(shè)置方面的能力也能得到初步的鍛煉。

（二）根據(jù)主題，更換材料

1. 主題

學(xué)期中，根據(jù)不同的主題和孩子們不同階段的興趣，更換不同的書(shū)籍。在春天的主題中，為了讓孩子們更好地了解主題，在與家長(zhǎng)聯(lián)系討論后為閱讀區(qū)提供了一些關(guān)于春天的書(shū)籍，比如《春天的兔子》《999只青蛙兄弟的春天》等。我們班的做法是：我們先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體閱讀，在集體閱讀之后選擇孩子們反響最好的幾本依次投放進(jìn)閱讀區(qū)，投放進(jìn)區(qū)域中后幼兒可以自行閱讀或者師幼共讀。在這一過(guò)程中，我們還觀察到不同能力的孩子對(duì)于教師的需求不一樣，能力較強(qiáng)的孩子對(duì)于教師的需求較少，但這并不是說(shuō)他們不需要老師，而是說(shuō)明了我們需要有針對(duì)性地關(guān)注不同發(fā)展能力的孩子，有的放矢，方見(jiàn)成效。

2. 興趣

最近一段時(shí)間，由于有孩子在家觀看了恐龍相關(guān)的影視作品，因此很多孩子集中談?wù)摰脑掝}——恐龍，成為班內(nèi)的熱門(mén)話題。我們?cè)陂_(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)的同時(shí)，也在閱讀區(qū)進(jìn)行了材料的補(bǔ)充，在動(dòng)物、恐龍等主題相關(guān)方面添加了如《動(dòng)物世界大百科》和《恐龍世界》這樣的書(shū)籍，還提供了恐龍模型，方便孩子們進(jìn)行興趣的拓展。都說(shuō)興趣是最好的老師，這一段時(shí)間對(duì)于恐龍，及由此引發(fā)的動(dòng)物世界大揭秘系列活動(dòng)是孩子們較理想的活動(dòng)。因此，我也在不停地反思和設(shè)想，還可以延伸到哪些領(lǐng)域？還可以增加哪些相關(guān)活動(dòng)？對(duì)于其他園本性的活動(dòng)有何可借鑒之處？

（三）設(shè)置環(huán)境，引發(fā)興趣

區(qū)域環(huán)境的設(shè)置，在一定程度上比材料和教師的作用更強(qiáng)，因此，閱讀區(qū)的環(huán)境設(shè)置尤其重要。

1. 位置

閱讀區(qū)的設(shè)置需要“靜”和“亮”。這里的靜是指在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，將閱讀區(qū)設(shè)置在相對(duì)安靜的區(qū)域旁邊，比如美工區(qū)或者科探區(qū)。而亮不是一味地亮，光線適合閱讀最重要，太過(guò)亮或者太過(guò)暗對(duì)于孩子的視力都有嚴(yán)重的傷害。因此在設(shè)置閱讀區(qū)的時(shí)候需要著重考慮這兩點(diǎn)。

2. 環(huán)境

在美觀的基礎(chǔ)上，還要注意內(nèi)涵的設(shè)計(jì)。孩子們的活動(dòng)痕跡和相應(yīng)的區(qū)域規(guī)則等內(nèi)容在很大程度上也需要在區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)。這一方面可以在較大程度上滿足幼兒展示自己作品的欲望，既可以讓有優(yōu)秀作品的幼兒持續(xù)主動(dòng)地進(jìn)入閱讀區(qū)，也可以讓能力還未達(dá)到的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，產(chǎn)生幼幼互動(dòng)，互相發(fā)展。

在進(jìn)行了一系列的調(diào)整之后，閱讀區(qū)的“人流量”明顯增多，尤其是一些本來(lái)對(duì)于閱讀沒(méi)有很大興趣的孩子也愿意進(jìn)入閱讀區(qū)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，這讓我覺(jué)得調(diào)整初見(jiàn)成效。經(jīng)過(guò)這一次閱讀區(qū)的調(diào)整，我反思到：之前我們對(duì)于閱讀區(qū)的理解是否過(guò)于狹隘，對(duì)于閱讀區(qū)所能激發(fā)幼兒能力發(fā)展的作用是否有所低估……《指南》所闡述的五大領(lǐng)域有交互有分叉，我們須得仔細(xì)加以研讀，讓其為己所用，更重要的是傾聽(tīng)自己班級(jí)內(nèi)孩子們的需求，就以閱讀區(qū)為開(kāi)端，讓更多的區(qū)域都能真正地發(fā)揮其作用。

學(xué)前期是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵期。早期閱讀是豐富幼兒表達(dá)能力的重要途徑，幼兒在閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣，加深了對(duì)生活的感悟。此外，閱讀對(duì)于幼兒的情感、思維、社會(huì)交往以及今后的學(xué)習(xí)都有著積極的影響，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。所以教師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的、幼兒喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀方式，促使幼兒愿意閱讀，喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜繼為.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》千字文[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（3）：130-132.

作者簡(jiǎn)介：

陳荷花，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園。