美境 趣游 樂玩

摘 要：著名的陶行知先生曾在《假如我重新做一個小孩》文章中闡述過一句發人深省的話：“我們要多玩！”陶行知先生的“玩中學、學中做”的教育理論也常常被運用在我們幼兒教育第一線。眾所周知，游戲，常常是玩的重要形式，是幼兒有意義的學習過程和學習方式。因此，文章在幼兒園綠色戶外游戲中進行了一些實踐探索，做到美境、趣游、樂玩，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒;戶外游戲;美境;趣游;樂玩

筆者在省級課題“綠色教育理念下幼兒快樂體育游戲的創編與實施的實踐研究”中，通過構建“玩”的環境，引導幼兒積極與環境“對話”，讓游戲變得趣味盎然，幼兒在樂玩中不僅得到了技能、交往能力等方面的發展，而且在“趣玩、樂玩”中獲得了快樂的童年。

一、 悅納環境，情滲游戲

大自然是幼兒戶外游戲的天堂，在農村，自然資源是我們兒童唾手可得的東西。記得《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，較大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取的需要……”為此，親近自然，創設一種大自然的貼近生活的游戲環境，才能更好地愉悅幼兒的游戲情緒。為此，我們嘗試在環境創設時注重原生態、生活化，做到悅納環境，情滲游戲。

（一）接近自然，融于自然

在戶外游戲環境的創設中要注意生態性和趣味性，不僅要讓幼兒產生濃厚的興趣，而且要適宜幼兒的健康成長。例如筆者在戶外游戲環境的創設中巧妙地運用了豐富的鄉土資源，有用竹子、木頭為主要材料創設的竹木區，幼兒在里面流連忘返;有因地制宜在國旗下堆成的小土坡，幼兒在上面沖鋒陷陣;有廢舊材料組成的繩網區，讓幼兒充滿了表演的欲望;有在沙池里有木結構架起的高低不同的吊環，讓幼兒在其中上躥下跳，這里也常常成為幼兒比賽的樂土。

（二）貼近生活，融于生活

只有貼近幼兒生活的、適合的、具有層次性的環境才能滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒在樂玩中獲得發展。比如說在輪胎區的游戲中，我們教師一開始投放了大量的汽車輪胎，沉重的輪胎對于小班來說比較重，大膽的幼兒上去擺弄了幾下就吃不消了，中班的幼兒則是玩了一個“滾輪胎”之后就沒有其他的玩法了，原因還是太沉重。為此，我們調整了投放的輪胎材質，加入了自行車輪胎和塑料的輪胎，輪胎的層次性和適應性帶給了幼兒不同的游戲感受，他們能選擇適合自己力量的輪胎，通過搭建、滾動、拋擲等方式把輪胎區的輪胎玩轉了起來

二、 珍視趣味，愛上游戲

記得陶行知先生說過，游戲是兒童的工作，是兒童的生命。興趣是幼兒游戲的動力，為此，我們要珍視幼兒游戲的趣味性，讓幼兒真正愛上游戲。在戶外游戲的實踐中我們發現了一些有效的策略來促進游戲的趣味性。

（一）適度挑戰，激發興趣

具有挑戰性的活動才能夠激發幼兒的興趣，幼兒越有興趣就越喜歡游戲，游戲關注度就越高！記得皮亞杰提出過“適度新穎”的教育觀點，即一個人不會對自己太熟悉和不熟悉的事物和東西產生興趣，因為前者是沒有吸引力，后者則與他的認知結構中沒有相聯系的關系。因此，我們要創設一種具有挑戰性的活動，既新穎又要與幼兒已有的經驗有聯系，這樣才能讓與幼兒產生認知上的沖突和不協調，才能引起幼兒的探究興趣。例如在竹木區的游戲中，在兩棵樹中橫置了一根木條，以鍛煉幼兒的攀爬、平衡協調能力，培養幼兒自信、不怕困難的品質。在游戲活動中，中大班的幼兒具有在平衡板上行走的經驗，因此他們在木橋上嘗試了幾次后，有的幼兒已經能夠在上面進行獨立行走了，平衡、協調能力有了大幅度地提高。小班的幼兒會在一定高度的木板上爬，因此他們在進行木橋游戲的時候大部分幼兒就采取了爬的運動技能，他們手腳并用地爬過木橋，有些幼兒則是在同伴的幫助下采取在輔助物（同伴的支撐）下站立行走過橋，不同階段的幼兒都對“過小橋”的游戲產生了濃厚的興趣，能根據自己的能力，在最近發展區里得到技能的鞏固和能力的發展。

（二）層次有度，持久游戲

在戶外游戲活動中，我們需要幼兒不僅對游戲產生濃厚的興趣，而且在游戲過程中要有始有終，這樣才能更有利于幼兒各方面能力的提升。因此，在實踐中我們嘗試從活動難度的層次性出發來提升幼兒游戲的持久性。例如在竹木區的活動中，幼兒都喜歡在竹床上爬來爬去，隨著玩的次數的增多，他們開始失去了興趣，這時，對于中大班的幼兒來說，教師在旁邊增設了一些輔助材料，如梯子、繩子等，這時，有的幼兒就嘗試把繩子系在竹床上，開始攀登竹床的游戲;有的幼兒則把梯子架在竹床上開始了跳水的游戲，游戲的難度大大地加深了，幼兒對游戲興趣得到了很好的延續、升華。對于小班的幼兒來說，我們教師從語言和材料兩方面來創設游戲的層次性，教師在游戲評價時請幼兒觀看其他幼兒的游戲方式，讓幼兒來說說在竹床游戲中還可以怎么玩，以此來豐富幼兒的游戲經驗，在下一次的游戲中幼兒的游戲花樣就多了。有的在竹床上玩起來蕩秋千的游戲，有的則將竹床當作一個山洞，鉆來鉆去，發展了鉆的能力。同時我們將適宜的材料放在幼兒的面前，請幼兒來說說怎么玩，然后進行現場的模擬，幼兒的游戲欲望再次點燃，再次激發幼兒的興趣，維持了幼兒游戲的持久性，幼兒的“鉆、爬、跳、平衡”等能力有了一個更全面的提升。

三、 賞玩活動，樂于游戲

記得陶行知先生在《如何使幼稚教育普及》中寫道：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長，否則幼年受到損傷，即不夭折，也難成才。”同時，陶行知先生還認為“兒童的創造力常常被固定的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布纏起來，我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從那些世俗的東西中解放出來。”因此，我們在游戲過程要賞識幼兒的各種玩的行為，讓幼兒自由探索、自由發展，樂在其中。為此，我們幼兒在戶外游戲的實踐過程中進行了一些探索，讓幼兒自己解決問題，自己組織游戲，欣賞幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中歡樂無限，有意識地培養具有“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈”的幼兒。

（一）認同差異，層次發展

世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。這句話真是恰到好處地證明了我們每一位幼兒，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。因此，在進行戶外游戲活動的時候，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察幼兒，隨時注重幼兒的發展變化，進一步了解幼兒，要重視幼兒的個體差異，客觀地看待幼兒在活動中的表現，及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發展，同時可以采取結對的游戲策略，這樣有利于發展較快的幼兒發揮榜樣示范作用，帶動發展層次較弱的幼兒。例如在大型體能循環的游戲中，教師和幼兒一起搭建了各種高度的跳臺，用竹梯搭建了不同斜度的天梯，用木板搭建了滑滑梯、不同高度的小橋等等，在游戲中，教師發現，運動能力較弱的幼兒往往都選擇那些難度層次較低的運動，對那些難度層次較高的運動雖然渴望，但是沒有嘗試的勇氣。于是，教師采取了“小隊長”的游戲方式，讓運動能力較強的幼兒當小隊長和副隊長，帶領他們一組的幼兒進行鍛煉，可以幫助那些小隊員，在一周的最后一天進行競賽，看看哪一隊的小隊員能有較大的進步，進行獎勵。在這種游戲策略下，幼兒有了一個提升能力的緩沖期，難度逐漸提升，幼兒嘗試的機會變多了，他們的自信心得到了滿足，在不斷的鍛煉中，幼兒的鉆爬跳等運動能力有了大幅度地提高。

（二）正面強化，快樂體驗

評價，是幼兒游戲經驗的總結與交流，對于幼兒運動能力的提高有著重要的作用。在戶外游戲的實踐活動中筆者發現，正面強化的效果不僅有利于幼兒改善自己的行為，而且能讓幼兒心情愉悅，體驗到快樂的游戲經驗。例如在繩網區的游戲中，我們有一個蹦床的游戲，只能容納8個幼兒，常常受到幼兒的爭搶。在一次的游戲中發現幼兒在蹦床的時候有一個小女生摔倒了，但是其他的幼兒還是在那里蹦跳，這時在外面觀戰的一個男生爬上了蹦床來阻止這種行為，還與蹦跳的幼兒發生了肢體上的沖突，于是他們將這種情況報告給老師，說那位小男生破壞游戲規則，欺負他們。老師將這個游戲現象放在了游戲評價中，先請幼兒來評價，他們都說小男孩破壞游戲規則。但是老師從另一個角度進行了正面的表揚，表揚那位小男生見義勇為的精神，同時教育幼兒在游戲中要注意游戲的安全，以及如何來保護自己。這樣弱化負面效應，強化正面意義的游戲策略極大地滿足了幼兒的表現心里，讓游戲的快樂情緒得到了很好的滿足。

隨著綠色戶外游戲的不斷推進，筆者在探索的道路上一步一個腳印實踐著、探索著，不斷將陶行知先生的“玩中學，學中做”教育思想運用到實踐中，力圖讓幼兒在戶外游戲中能做到美境、趣玩、樂游，使其在運動能力不斷提高的同時，獲得一個快樂的童年！

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作者簡介：

李月英，江蘇省常熟市，常熟市海虞幼兒園。