劣構問題在高中地理教學中的實踐

李偏　徐從安

【摘要】對于良構問題，學生可以從原有知識體系中，根據地理學原理或規律找到答案;但是劣構問題常不受知識領域和課堂學習內容的限制，解決方法具有多樣性，所以很難在答案上實現統一。新課程標準要求學生用地理眼發現生活中的地理學劣構問題，在不確定因素影響下，對地理事物的發展演化做出合理判斷。

【關鍵詞】劣構問題;社會熱點;教學實踐

在高中地理教學中，對良構問題的解決，只要通過加強練習和習題反饋，要求學生理解和掌握基本地理學規律，構建相關的知識體系，再掌握一些解決問題的策略和方法，難度都不會很大;而要解決劣構問題，不是簡單地將已有的知識直接提取出來就能解決的，它需要根據問題情境，可能需要結合多個知識體系的疊加和融合以及大量的經驗背景來建構，并對生成的解決方案進行真實情境的理論支撐，而且整個過程需要學生的元認知參與監控和評價。

一、劣構問題

和劣構問題相反，大多數良構問題是由清晰的初始狀態、明確的目標狀態和固定的邏輯方式等元素構成的;學生結合給定的條件，運用原有的地理概念和原理，得出明確的答案即可有效完成良構問題。由于良構問題答案的唯一性，缺乏知識的遷移和關聯，因此很難從長期訓練中真實提高學生的地理素養，從而提高學生解決復雜地理問題的能力。

而劣構問題一般來說存在或產生于特定的情境之中，這類問題情境的某一方面或數方面沒有明確的界定，問題的描述含混不清、模棱兩可[1]。劣構問題的材料中往往很難直接找到解決問題的關鍵點，而且其基本不受課堂學習內容和課程標準的限制。解決學習中遇到的劣構問題的方法沒有統一路徑，在解決劣構問題的過程中，很難找到相同的案例參考，所以對學習者表達自身對問題的觀點或看法具有獨特征。這就要求學生在長期的訓練中逐漸形成自己的特有思路，對開放性的答案做出有效的預估和判斷，并能提供具有說服力的理由和證據。

地理學中關注的社會熱點所體現出的地理學問題往往是發生在不確定的時空范圍內，對區域社會發展具有重大影響，一般會引起社會廣泛評論或爭論的社會地理現象。這些社會熱點事件是來源于生活的真實問題，它往往是一個結構不良的問題，存在多個不確定因素，學生經過深度思考，在自己原有認知的基礎上，可能提出形式各異、意想不到的結論。

二、劣構問題的教學實踐

筆者在教學實踐中，設置了紅旗河南水北調的可行性分析問題（向新疆調水工程），并做了以下的活動設計：把學生分為四個不同的學習小組，各小組分別從不同的角度論證分析“紅旗河”工程的可行性問題。

2017年末，“紅旗河”調水方案開始進入人們的視野，從青藏高原的雅魯藏布江向西北干旱區調水，調水量約600億立方米，全程約6118千米。如果成功調水將極大地改變西北地區的環境生態狀態，甚至會改變中國的氣候格局。請同學們利用網絡資料以及所學相關知識，從調水量、地形地質、技術、社會經濟、生態等方面分析“紅旗河”工程的可行性問題。

1.學習小組1：從調水量角度，論證“紅旗河”工程的可行性

結合學習成員搜集的大量資料分析，發現學生對調水量的論證主要分解成以下三個角度：角度1，“紅旗河”工程引水河流的水資源量;角度2，“紅旗河”工程目的地需水量;角度3，綜合引水河流的水資源量與需水量的對比關系。

該學習小組得出的結論是：如果僅從“紅旗河”工程可調水量角度來看，而不考慮國際河流、調水口以下的水電站及工程、相關河流水文水資源、生態環境風險以及相關社會經濟等其他因素，單純就引水河流的水資源總量而論，理論上可以滿足600億立方米的總調水量。

設計意圖：該學習小組的論證角度，需要學生搜集“紅旗河”工程途經地區、目的地區域的氣候氣象資料，并調查途經各河流的水文資料。通過論證資料的搜集，學習明確區域的自然地理特征，綜合自然地理要素及其相互關系，并在不確定因素的影響下，論證某種人類特定活動實施的可行性。該活動對學生區域認知、綜合思維及地理實踐力的培養大有裨益。

2.學習小組2：從所經之地的地形地質狀況與技術條件角度，論證“紅旗河”工程的可行性

學習小組成員搜集了大量有關“紅旗河”工程途經地區的地形地質資料，包括中國地震帶分布圖、中國地形圖、青藏高原地形圖、西北地區地形圖、新疆維吾爾自治區地形圖及中國南水北調西線工程的相關資料。各項資料顯示“紅旗河”工程建設難度巨大，如中國科學院地理科學與資源研究所副研究員姜魯光認為，按理論的年輸水量達600億立方米，由于隧洞坡降比較小，在流速較慢的情況下，隧洞直徑勢必要加大，這無疑增加了地質災害風險和投資。南方科技大學環境科學與工程學院的李錦超認為，水量如此之大，有些隧洞的部分洞體可能會被全部淹沒，可能會導致隧洞塌陷和誘發小型地震破壞巖體[2]。

通過學生對掌握資料的分析，“紅旗河”工程途徑地區特殊的地形及脆弱的地質條件，現有的技術很難對如此浩大的工程提供安全保障。在筆者參與該小組討論過程中，也有部分同學提出能否盡量減少“強行穿越”，盡可能保證調水自流的方式，適當延長調水路程以增強該工程的可行性。

設計意圖：區域的地形地質條件及不可控性，無形中增加了可行性論證的難度。該論證的設計旨在通過學生對區域地形地質條件的分析，培養學生區域認知及地理實踐力的地理素養，盡可能地在分析已有資料的基礎上，判斷“紅旗河”工程實施的可行性，但可行與否對學生來說并不重要，重要的是面對各種不確定因素的干擾能夠做出合理的判斷，從而利于學生地理綜合思維能力的培養。

3.學習小組3：從區域社會經濟發展角度，論證“紅旗河”工程的可行性

該學習小組首先對小組研究主題進行拆分，共分為四個分主題：一是途經地區勞動力數量與勞動力素質及就業狀況;二是搜集“紅旗河”工程途經省區經濟總量及產業結構;三是“紅旗河”主體工程投資總量及資金來源;四是“紅旗河”工程對社會經濟發展可能產生的利弊。

據該小組的分析結果，“紅旗河”工程可能成為中國歷史上最巨大的工程，比長城和三峽大壩的工程量還要大，采用自流方式，且為減少輸水蒸發量，利用管道輸水，更需要強大的國家財力的支撐，增加國家財政負擔的同時，將提供1.5億個工作崗位。故從社會經濟發展的角度分析，“紅旗河”工程具有很高的可行性。

設計意圖：社會經濟發展角度屬于人文地理范疇，需要學生對影響區域社會經濟發展的地理要素綜合分析，尤其是與工程建設直接相關的勞動力數量與素質及產業結構等。區域中的人文地理要素變化比較快速，更不可能將所有的地理要素全部考慮進去，在劣構問題的分析中，更是增加了其不確定性。在多種因素的影響下，對劣構問題的研究，更能培養學生的綜合思維能力。

4.學生活動4：從生態效益角度，論證“紅旗河”工程的可行性

對一個區域而言，生態持續發展是可持續發展的基礎，工程建設更是以保護生態環境為前提的。從生態效益角度論證“紅旗河”工程的可行性，面廣量大。本身西北地區及青藏高原的生態環境脆弱，任何工程建設都會極大地干擾生態環境的穩定，如此龐大的“紅旗河”工程將極大影響沿線地區的生態環境。故此，建議該學習小組成員從工程建設本身對生態環境影響及調水后對西北地區產生的改善作用兩方面搜集資料，并加以分析。

分析發現，工程建設會對生態環境產生較大的破壞，地下水位上升繼而導致土地鹽漬化，若采用管道輸水則在極大地增加輸水成本的同時，也會加劇西北地區的荒漠化。據預測，600億立方米的調水量可在西北造出約20萬平方公里的綠洲，將極大改善西北地區的小氣候，能否改變中國的氣候格局則充滿了不確定性。

設計意圖：“人地協調觀”有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題。人類發展過程中，面對不斷出現的人口、資源、環境和發展問題，充滿了劣構問題，但為了人類更好發展，必須尊重自然規律。工程建設也是以不破壞生態環境為前提的，要幫助學生，通過對工程建設的利弊分析，培養學生正確的“人地協調觀”，從而更好地利用地理學原理為社會服務。

三、劣構問題教學的思考

劣構問題與答案相對統一的良構問題教學相比，要求學生具有更高的地理素養，善于用地理思維發現生活中的地理現象，在多種不確定因素影響下，對事物發展做出正確判斷[2]。劣構問題最大的魅力在于永遠充滿了不確定性，其問題的解決雖然沒有統一的方法和路徑，也沒有標準統一的答案，但是通過訓練可以培養學生從地理學的角度分析問題、解決問題，逐漸形成自己獨特的面對生活中劣構地理問題的能力。作為地理教師，在平時生活和教學過程中，應多關注社會熱點問題與地理學原理的有機結合，從地理學角度多思考總結，通過設計可行性較強的劣構問題進行教學實踐。關于劣構問題的教學設計是一個全新的具有極強挑戰性的復雜領域，在現代教師的日常教學中是挑戰，也是機遇。劣構問題的設計和實施，要求教師不斷思考創新，與地理教學相結合，把設計合理的劣構問題巧妙應用于課堂，以有效推動學生地理學科核心素養的發展。

【參考文獻】

江梅.基于劣構問題求解的綜合實踐活動探索[J].綜合實踐活動研究，2012（01）：6-8.

趙希濤，魏樂軍.我國西部“五江一河”可供跨流域調取的水量究竟有多少？——二評“紅旗河工程”構想[J].地球學報，2019（03）：492-506.