在小學數學教學中提升學生的反思能力

張金輝

【摘要】小學數學教學中，提升學生的反思能力是重點。小學生數學反思能力的提升受很多方面因素的影響，教師要通過課前、課中、課后三環節與學生共同提升反思能力，促進學生的進步。

【關鍵詞】小學數學;反思能力;課前預習;課中探究;課后練習

數學學科作為小學義務教育階段的基礎性學科，也是培養學生思維邏輯的起點，對學生以后的學習有著重大影響。在數學教學中，傳統方式過于強調教師的作用，一直都是教師主導學生的學習，造成了學生“只會做老師講過的題”的現象，這種問題的出現直接揭示了傳統教學方式的弊端：過于關注學生對固定類型題目的掌握程度，而忽略了對學生思維能力的鍛煉。

隨著新課改的推進，傳統教學方式逐漸被改變，教師也不再片面關注學生的成績，而是轉向關注學生的發展。其中，在小學數學教學工作中，教師開始注重培養學生的反思能力。所謂反思能力，就是指學生在進行學習之后對自己的學習進行思考、改正的過程，它是學生自我成長和發展的過程。因此，教師在教學中更要注重學生的反思，讓學生真正對學習感興趣，學會學習而不是單純地學會知識。

一、小學時期數學課程實際教學中出現的問題

1.一味重視知識內容的傳授

傳統的教學方式一般都是對舊知識進行復習、對新知識進行傳授、鞏固，這樣的教學模式更加重視對知識的講解與傳授，會導致學生在學習過程當中感到無趣、枯燥，未重視其他諸多方面的培養，這樣的教學只是單純地對學生進行知識傳授，無法實現預期的教學成效。

2.為了完成教案而開展教學活動

無論做什么事情都一定要有詳盡的方案，小學時期的數學教學也是一樣的，教師基于傳統教學模式、方案等開展實際教學，所有課堂教學都是為了完成教學大綱當中的課時任務。如此一來，一個課時連著一個課時地完成教學任務，所以教師所撰寫的教案就非常關鍵。但知識點對應的教案針對實際教學，通常只是為了達成教學目標，在教學安排中卻未重視學生反思能力的培養。

3.依然存在以教為中心的情況

在對學生反思能力進行培養的時候，教師是非常關鍵的角色，其不僅要對學生能力進行有效激發，而且要對學生進行有效引導。教師的實際教學工作中，教師屬于組織者與領導者，領導學生進行學習的情況依然存在。當前隨著信息技術的廣泛普及與應用，教學方式得以全面創新，有的教師依然以教為中心開展教學活動，學生接受起來非常吃力，教師也未給學生留有反思的空間和時間，會影響學生反思能力的發展。

二、小學生數學反思能力的影響因素

小學生在數學學習中的反思能力受諸多因素的影響。學者李光春在《怎樣培養小學生的反思能力》一文中提出，小學生具有依賴性強和可塑性強的心理特征，學生反思能力的形成受很多方面因素的影響。將這種觀念落實到小學數學教學中，可以這樣去分析。首先，從個人因素來講，每個學生的學習能力是不同的，這取決于學生本身的思維能力，這是影響學生反思能力的關鍵因素之一。另外，學生在學習數學的過程中，一直按照單一的方式去學習，不懂得反思復習，將不會的知識置之不理等，都是導致學生反思能力較差的因素。從外部因素來看，一方面，小學生年齡較小，接受知識的能力也較弱，所以他們很難去自主學習，對教師的依賴性較強，所以教師教授給學生的學習方式也是影響學生反思能力的另一大要素，如果教師的反思能力較差，就會導致學生的思維模式被限制，也就禁錮了學生反思能力的發展。另一方面，教師在教學各環節忽略對學生反思能力的培養，以及對反思能力的不重視，都會導致學生反思能力較差。

三、在小學數學教學環節中提升學生的反思能力

1.課前預習中的反思

小學數學知識體系呈現出銜接性，這種銜接性體現為每節課的知識都是與之前相關的、或與生活相關的知識，所以理解的難度較低。教師應當首先在課前預習環節注重培養學生的反思能力。具體可以通過設計教案、課前小任務等方式來引導學生反思。如在學習四年級上冊“角的度量”一節時，前一節已經學習了有關線段、直線和射線的知識，教師可以讓學生通過將線條自由組合來學習相互交叉、相接或重合等等，留給學生充分發揮的空間。完成這一任務之后，讓學生細心觀察并思考線條相交時會出現什么形狀，通過看書反思自己畫出的圖形是哪種角。通過巧妙且完整的預習環節的設置，學生不僅能發現學習數學的樂趣，而且能鍛煉發散性思維，而不是局限于課本中固定的角的形狀。

有趣的課前環節，要靠教師深挖教材、拓寬視野來創設，所以教師一定要拓展自己的教學思路，為學生提供更加有趣多變的課前預習形式。

2.課中探究中的反思

如果說課前預習是熱身運動，那么課堂上的學習就是百米沖刺。課堂上的四十分鐘是精華部分，如果有了充分的課前預習作為鋪墊，那么課堂教學效率就會大大提升。教師要通過課前對學生預習情況的了解，及時反思，調整自己的教學重難點設計以及對課堂時間的分配，確保大部分的課堂時間都在解決學生的課前問題。

例如在教學五年級上冊“平行四邊形的面積”時，筆者在課前預習環節發現大部分學生都很容易將長方形的面積與平行四邊形的面積混淆，這與筆者最初的教學難點設置是不同的。發現這種狀況后，筆者根據學生的實際情況及時調整了這節課的教學側重點，一節課有10-15分鐘的時間在講解區分計算長方形面積與平行四邊形的不同方式，并讓學生加以練習，之后將學生的預習作業發下去，讓學生反思課前自己的想法和學完這堂課后的想法，發現學生普遍反映通過這堂課的學習清晰地辨別出長方形的長與寬以及平行四邊形的底與高。通過及時地反思與調整，學生不僅精準地學到了應該學的知識，而且明白了反思的重要性。

在課堂上反思應該是貫穿始末的，這不僅體現在課前課后的變化上，而且體現在教學過程中。在教學過程中的反思要與新課程理念提倡的全方位發展相融合，發揮學生的課堂主體性，適當地“放手”，讓學生在學習中養成自主探究的好習慣，這也是提升學生反思能力的有效途徑。教師可以將學生分組，將任務分配給小組各成員，通過對課題的分析，討論得出一定的結論，由一名代表來總結發言，最后教師根據學生的表達進行評價并答疑解惑，提出反思點。

以六年級上冊“分數的除法”為例，在教學時，筆者將教學重點與例題融匯成了一張教案，其中題目的設計由易到難，包含了探究環節和對比部分，筆者特意將前面學過的分數乘法加在題中，最后一道探究題目是這樣設計的：“你認為分數的乘法和分數的除法有什么共同之處嗎？哪里容易算錯呢？請和你的同伴交流并得出結論。”在討論環節，筆者看到有些組的學生乘法和除法出現了混淆，這時同組的學生及時糾正了他。在最后的交流展示環節，大家紛紛表示學習了除法，突然發現乘法也變得簡單了起來。整節課教師的發言很少，大部分時間在觀察指導學生。學生在這個過程中不僅學會了分數的乘除法，而且提升了自主學習和反思能力。

3.課后練習中的反思

小學數學學科由于其邏輯性較強，所以適量的練習是十分必要的，但是很多教師發現了這樣一個問題：很多學生在同一個問題上會犯三次相同的錯誤，大量的練習并未收獲成效，這正是有量卻失了質。我們常說數學練習要精，要準，要對準學生易錯的環節去練習，卻忽略了最重要的一點：反思。在課后練習的過程中，學生也要對自己的學習情況進行反思，最突出表現為對自己做錯的題目的反思。筆者選擇讓每個學生準備一個空白本，將其命名為“改錯本”，學生每次拿到作業之后，第一個任務是將自己的錯題摘抄到錯題本上，然后在自己的錯題本上標明原因，再寫出改正后的答案，這就是學生對自己的反思，只有讓學生想清楚自己為什么會做錯，下一次才能避免這種情況的發生。

課后練習中的反思不只強調學生，更要強調教師，即教師對學生課后作業的及時反饋。每次在批改學生作業時，筆者都會放一張白紙在旁邊，以便記錄學生做錯題的情況，總結出易錯題和難題。針對他們的作業完成情況，筆者都會反思在教學中有哪些方面沒有涉及或強調過少，深究每一個問題的根源，在之后的復習訓練中會針對學生的薄弱環節進行再一次的針對性訓練。

只有教師的反思才能引起學生的反思，如果教師自身都不注重反思，那么提升學生的反思能力只能是空談。無論是課前、課中、課后，教師都要規范自身，以身作則，同時為學生創設良好的環境，才能滿足學生反思能力提升的需求。

【參考文獻】

李光春.怎樣培養小學生的反思能力[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：249.

王萍.小學數學教學中如何培養學生的反思能力[J].科學咨詢，2020（04）：150.