為學生個性發展的課堂喝彩

包漢江

【摘要】在體育教學中，如何讓每一位學生受益，讓他們的個性得到更好發展，是課堂教學的重點目標，但往往因為教學內容設計與學校的實際情況相脫節，抑制了學生的個性發展。體育教學設計要密切結合實際，從本土運動出發，抓住學生興趣，巧設教學活動，并通過課堂評價有針對性地安排體育教學內容，發展學生的個性，從而有效地提高教學效果。

【關鍵詞】學生;個性發展;課堂教學

當前，課堂教學是學校體育教學的主要手段，課堂教學的效率是教學工作主要考核目標。高效率是指學生在課堂教學中人人都能得到最大限度的運動和技能的發展。學生的個性發展是衡量一堂課是否高效的標準之一。傳統的課堂教學關注個別素質較好的學生，剝奪了大部分學生的利益，非常不利于每個學生的個性發展。在素質教育和綜合課程推進的今天，更要求體育教師在教學工作中照顧全體學生，面對學生的個體差異，盡量發揮每位學生個體的潛能，使他們都能全面健康地發展，不僅在體育技能的知識上有所得，而且在德育、能力、情感等方面都能有更好的提高[1]。因此，在教學中要滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習方法上的不同需求，使教與學兩個方面更好地結合起來，讓教更好地為學生的學服務。

一、以新課標為依據，注重學生個性發展

1.提升自我，轉變教育教學觀念

以新課標為載體，教師要認真學習《體育與健康課程標準》和《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》，并將新的教師觀通過課堂這個平臺來實踐，代替“灌輸式”的教學模式。每位學生都是有意識的充滿活力的個體，而不是被動的簡單被輸入者。所以，教師在教學工作中要重視學生的主體地位，改變陳舊的以教師為中心的認知，必須尊重學生的情感、體驗、需求、溝通及合作，在強調學生主體作用的同時，充分發揮教師在教學中的引導作用，由單一教學轉為多樣性教學，落實課堂中師生互動、充滿活力的教學模式。強調學生個性發展的原則，并不意味著減弱教師的主導作用，教師肩上的責任反而比以往更為重大了。新的課程改革強調了學生在教學中的主體地位，但對學生的課堂參與意識、體育教學中習慣的養成等都提出了更高的要求。這就要求教師不斷地提高自身素養以適應新的教育形勢，明確樹立現代的教育發展觀[2]。

2.因材施教，注重學生個體差異

教師只有在平時工作和生活中多接觸學生，了解學生的個體差異，才能更好地進行課堂教學。促進每位學生的發展是體育教師教學的首要目標。而讓每個學生都能成長，必須要兼顧教學的每個環節，并在這個過程中滿足不同學生的需求。

例如：教師在教四（1）班學生蹲距式跳遠時，發現有幾位學生反應慢，接受能力差，因而在示范與講解立定跳遠的各個動作環節時，有意識地關注他們。在課堂教學時，教師的每一個動作、每一句話都有可能對學生起到啟發作用，遇到困難時學生更需要教師的鼓勵。因此，教師特別要在教學關鍵環節兼顧學生的差異性，滿足不同學生的學習需求，使他們的個性發展得到體現，他們的學習效果自然大大提高。

3.多樣化教學，激勵學生個性發展

每位學生都各具特色，為了讓學生得到更好發展，教師在體育課堂教學中應該注重教學方法與手段的多樣化。比如，在學習某項運動技能時，用單一方法進行教學，往往達不到較好的效果，而多種教法并用，可能會有意想不到的發現。所以，教師要根據不同的教學任務及目標、學生的知識基礎和心理特點，結合體育學科的特點，選擇相應的教學方法，如講解法、實踐法、觀察法、激勵法、游戲、比賽法、自選練習法等。比如在蹲距式跳遠課堂中，有兩名學生同時跳到2.15m的成績。因平時表現不同，教師可以用不同的方式告知他們，用鼓勵話語對一名學生說：“你今天的成績挺好，過幾天可以跳得更遠?！倍鴮α硪幻麑W生說：“上次你就已經達到了2.15m的這個成績，現在應該跳到2.25m或更遠一些，這樣才有進步?！?/p>

二、以體育課為平臺，用興趣教學促進學生個性的發展

1.以興趣為出發點，提高學生的課堂積極性

以往的體育教學內容競技性強，教學方法單一等，導致學生雖然喜歡體育活動，但對體育課興趣不高。新課程改革要求把激發和保持學生的運動興趣放在重中之重。要想激發學生的運動興趣，就應滿足學生的學習需求，師生之間要建立合作互動的關系，教師要平等、真誠地對待每個學生。興趣本身就具有很強的個性化，會影響學生學習的自覺性和積極性[3]。要改變傳統的教學模式，首先要關注每個學生的個體差異，并且在教學前要先了解學生的需求。教師可以在制訂學期教學計劃前對學生進行興趣調查。例如，筆者結合我校的體育器材等情況，在開學前針對所教的年級段進行了調查，根據學生的興趣與愛好讓他們選擇出自己喜歡的兩種體育運動項目;在開學后的一個星期內，筆者自主地設計出符合學生興趣的學期教學計劃。一個學期的教學實踐證明，這樣大大提高了學生自主鍛煉的積極性，更有利于學生個性的發展。

2.以培養興趣為目的，提煉課堂教學語言

教師語言是學生產生興趣的外在誘因，語言能調節緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，這樣學生就會感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。學生活動積極了，主體作用才能得到發揮。教師在教學中要關注學生的個體差異，針對不同學生采用不同的評價方式和語言。由于體育課本身的特殊性，以身體鍛煉作為主要手段，所以學生在做動作時，這些差異是顯而易見的。在差異面前，教師應該有選擇性地巧妙地對學生進行評價，使每個學生都能得到認可，從而有效促使學生對體育產生興趣。

三、留出一定的空間，營造能讓學生個性發展的課堂氣氛

1.自主學習與探究學習成為課堂的主旋律

由于學生存在個性差異，所以教師在教學中應該安排一些具有選擇性的學習活動，讓學生自主選擇體育器材和活動場地，單獨有計劃地進行練習，在自主和獨立的選擇活動中，培養學生成為課堂小主人的意識和能力。選擇性學習活動，重在讓學生有較多的自主選擇和獨立思考。教師在課堂上要給學生留一定的空間讓他們多一點想象和創新，但是教師的引導作用也至關重要，教師要善于提出想象和創新的要求。“善”，在于課題要有吸引力，而且是學生力所能及的。如做“傳接球游戲”時，待學生學會對面站列傳接球后，可提問學生：“對面站列學會了，一只腳跑動時會嗎？”“跑動起來會嗎？”讓學生盡量隨意地傳接球。這樣，學生運動的熱情和想象力就容易高漲起來，也能提高課堂教學效率。

2.學生信息反饋回歸教學

學生的信息反饋也是有效地提高課堂教學質量的一種手段。教師設計的各個環節在實踐后都要給學生留有適當的空間讓他們闡述自己的想法或見解，在這個過程中教師要關注個體的差異。學生的反饋也是教師今后改進教學的一種潛在資源，對教師提出了更高的要求，是符合時代發展要求的。在素質教育的大旗下，教師有責任讓第一時間得到的寶貴信息回歸教學，使今后的教學更貼近學生的實際。

四、尊重個性，充分發揮課堂教學的評價作用

1.注重評價的多元化

根據學生的差異性使用各種評價手段，讓評價擲地有聲，個性化真實可信，讓每個學生真正受益。筆者針對所教的學段和學校的實際情況，為學生建立了體育成長記錄卡，進行階段性評價。學生體育成長記錄卡既重視對學生身體機能的評價，也重視對學生的課堂學習狀態、參與運動積極性、運動行為習慣、道德意志品質、個體情緒狀態、個人自信心等心理狀態和同學間的合作精神、交際能力等各方面的評價。學生體育成長記錄卡由學生自己、同學、教師共同完成。在一個單元教學之后，筆者都會讓學生建立成長檔案，這樣可以及時了解學生對知識的掌握情況，也為下個學期同單元教學奠定了良好的基礎。

2.從側重總結性評價向形成性評價過渡

傳統的總結性評價目的是發揮鑒定和篩選功能，主要是為了衡量學生優秀與否，而形成性評價所關心的是學生能否有進步，如果能實現這一功能，則是成功的評價。教學中的形成性評價不僅包括平時、期中，而且包括期末以及同學間的互評等多項內容，但如果在期末填寫這些內容，本質上還是總結性評價[4]。因此評價應該貫穿整個教學過程，平時教師應收集信息，但實際上體育教師往往不注意這個問題，不注重分析和反饋。例如：上個學期四年級的期末考核為立定跳遠，在考核前，筆者講解了注意事項，由于學生存在個體差異，本來是每個人跳3次的，假如有同學對自己的成績不滿意，可以加跳1次，以最大的距離為最終成績，學生都非常珍惜這次機會。實踐證明，每個學生最后1次的檢測比前3次的跳躍成績要好，所以筆者認為教師設計的考核不是為了難倒學生，而是為了促進學生的個性發展。

五、結語

通過全文的分析可以知道，學生的個性發展是學校體育教學的重要組成部分。因此，體育教師設計教案時要科學化、合理化，尊重學生的個體差異，安排的內容要能夠激發學生的興趣，并且在教學中要留出一定的空間讓學生思考，發展學生的發散性思維，通過多種評價方式使學生的個性得到尊重和發展。這樣，學生就更會喜歡體育課，每一個學生都能充分感受到運動的樂趣和成功的喜悅，教學目的也就達到了。

【參考文獻】

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勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社，2001：12-15.

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