如何在小學語文教學中培養學生的積極人格

楊淑懷

【摘要】在新課改的推進下，在小學語文教學中融入積極人格的培養，是全面提高學生綜合素養的有效途徑，對促進我國教育體制的改革有著深遠的影響，讓學生不僅可以獲得知識的力量，而且可以獲得合作精神、發展能力、集體精神。文章在小學語文課堂教學的基礎上，對當前小學語文教學中學生積極人格的培養展開了探討。

【關鍵詞】小學語文教學;學生;積極人格

一、引言

小學階段是學生價值觀和性格養成的重要階段，除了汲取知識的任務之外，培育學生的積極人格也是小學階段的重要教學任務。尤其是在當前改革創新的重要階段，大部分教師將培育學生的積極人格作為教學的輔助性任務，開展起來較為困難，缺乏多樣化的培育方法，對于學生的積極人格培養起到的作用非常有限。為什么著重強調語文課堂？因為語文課堂與學生的情感教育有著最直接的關系，產生的效果也最明顯，在語文課堂中對學生進行積極人格的培養，可以說是最直接也最容易的。

二、培養學生積極人格的重要意義

1.促進健全人格的形成

兒童是祖國的未來，在小學階段，兒童的性格和“三觀”還尚未定型，具有較強的可塑性。在傳統的教學模式下，教師僅注重提高兒童的知識技能水平，豐富知識儲量，對兒童的“三觀”、性格并沒有過多的關注，所以，過去的課堂多以純理論式的教學為主，效果比較差。同時，這種教學模式還具有非常明顯的弊端，那就是存在一定培養出高分低能兒或者知識犯罪分子的概率，不管是哪一種，都對學生和社會的發展起明顯的負面作用。而在小學階段培養學生的積極人格，使其充滿樂觀、積極的正面情緒，有利于促進其健全人格的形成。

2.有利于繼承和弘揚中華傳統美德

中華民族歷史悠久，形成了屬于自己的民族氣節和民族美德，對我國社會的發展具有一定的思想指導意義。但同時，我國青少年犯罪率呈上升趨勢，也從側面說明了中華傳統美德的熏陶仍不足。在小學階段對兒童進行積極人格的培育，融入中華美德的教育引導，對兒童的發展提出新的時代要求，強化我國優秀文化和傳統美德的繼承和弘揚，從而形成具備價值觀體系，對于大局下的國家發展有著非常重要的現實意義。

3.促進學生全面發展的需要

目前關于教育領域，明確提出了要促進學生全面發展的要求。在新舊教學模式的轉化過程當中，如何在小學階段引導兒童走向正確道路，樹立正確的“三觀”體系，培養兒童積極向上的樂觀精神，是新時代下教學活動的重點。結合民族特色和時代精神，培養學生積極人格，不斷完善學校道德規范和價值標準，將極大程度地促進學生的全面發展。

三、小學語文教學中培養學生積極人格中存在的問題

1.教師思想層次上存在偏差

雖然當前處于新課改的推進階段，教育領域也有了明顯的改善，但對于實際教學活動來說，新舊交替明顯存在時間差。近年來，教師開始將學生看作教學的重點，一改過去單純灌輸理論的教學模式，開始逐漸轉化教學方法，更新教學理念等。不可否認，這些確實提高了我國兒童教育的水平和質量，但這并不意味著我國的兒童教育就已經到達了一個非常高的層次。比如在培育兒童積極人格的方面并沒有獲得部分教師的重視，在教學活動中，部分教師仍然以提高學生的成績為主，不考慮對學生的培養，導致教學效果存在一定的缺失。正是因為思想層次上出現偏差，部分教師對學生積極人格的培育方式非常單一，最多迫于學校與教育局的要求，開展相關主題班會或者其他形式的教學活動，形式浮于表面，對學生的實際影響不大。

2.家庭教育方面出現問題

現在很多的家庭都是獨生子女，部分家長將唯一的孩子看作家中的小皇帝，由于自身文化水平與教育理念的不足，育兒理念出現問題，相應的育兒方式也存在一定的不合理。所以，目前大多數家庭父母溺愛孩子，導致兒童出現以自我為中心的心理，缺乏集體精神和合作精神，不接受教師開展的人格教育活動，比較固執。還有一種是家長將所有的希望都放在了唯一的孩子身上，給孩子過多的壓力和期望，這樣的家長往往比較嚴厲，教育方面也以單純的學習成績作為對學生的評判標準，導致孩子壓力過大，很容易出現性格內向、自卑、冷淡等問題。在人格教育中，學生很容易產生抗拒、排斥的情緒，導致最終的教學效果不佳。

四、小學語文教學中如何培養學生積極人格

1.多以正面鼓勵為主，營造積極氛圍

對于兒童來說，一味地打擊否定并不是一個好主意，反而會讓其喪失自信，產生自我懷疑，從而導致更嚴重的后果。在小學語文教學過程中，教師要不斷提高自身的思想層次，創新教學模式，尊重學生，積極對其展開鼓勵教育，認真傾聽學生提出的疑問和想法，并積極給出回應。哪怕學生的想法是錯誤的，教師也要肯定其好學的態度。小學階段的學生，心理尚未發育成熟，對情緒的感知是比較敏感的，并不能考慮教師嚴厲態度背后的深刻含義。假如教師以一幅嚴厲的面孔去面對學生，哪怕教師的本意是好的，但是小學階段的學生所接收到的信息更多停留在負面階段，并不利于養成積極的人格;而教師換成用正面鼓勵的方式來面對學生，出發點和本質都是一樣的，只是換了另外一種方式，卻更能讓學生接受和理解，也更容易讓學生養成積極人格。

比如在學習部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》時，難免會有同學提出疑問：烏鴉這樣做真的能夠喝到水嗎？烏鴉真的有這么聰明嗎？教師不要輕易否定學生的想法，也不要站在成人的角度去思考問題，而是應該站在學生的立場上，幫助學生解決疑問。比如解答第一個疑問：“烏鴉能不能喝得到水，我們可以用一個小實驗來證明。”找出一個瓶子，向其中加入半瓶水，然后不停地投入小石子，讓學生對這個過程進行記錄和觀察，最后讓學生自己得出結論。很多問題在學生眼里看來是非常難的，因為小學階段的學生缺乏豐富的生活經驗和較強的邏輯思維能力。教師營造積極的課堂氛圍，鼓勵學生勇敢說出心中所想，不僅對培育學生的積極人格有所幫助，而且對培育其創新思維也有著非常重要的現實意義。

2.深度挖掘課堂資源，提供相關素材

我國小學語文教材對內容選取是非常嚴格的，不同題材的內容為學生的各個方面發展均提供了寶貴的素材資源。但在教育領域當中出現了一個現象，那就是部分教師利用多媒體資源來教導學生，忽視了教材資源的深度解讀，反而將課件作為教導學生的主要載體，這其實是非常錯誤的。在小學語文教學當中，教師應該對課堂資源進行深度挖掘，尤其是課本資源，從中引發對學生的人格特質培養。比如在學習《扁鵲治病》一文中，教師可以要求學生先進行自主閱讀，自主體會文章意思。有些學生經過自主閱讀之后，認為蔡桓公太剛愎自用，聽不進別人的意見;有些學生認為扁鵲很聰明，具有醫者精神。在學習這篇課文期間，教師應該深度挖掘課本資源，有意識地教導學生應懂得聽取別人的意見，不能剛愎自用，從而培育學生的積極人格。

3.優化教學方式，加強聯系互動

在之前的語文教學活動中也提出過培育學生積極人格的目標，并且進行了實踐。比如部分教師召開愛國主義班會，或者在學習相關課本內容時對學生進行一定的愛國主義引導，這便是培育學生的積極人格。將培育積極人格與愛國主義等同，縮小了積極人格的范圍，并不利于學生的全面發展。通過優化教學方式，加強與學生之間的聯系互動，運用多種教學方法，可以真正實現積極人格的培養。比如在學習《將相和》時，教師可以改變純理論的課堂知識傳輸方式，將課堂交給學生，讓學生以情景劇的方式對課文內容進行重現，或者重新解讀。學生在學習教材的基礎上，輔以自己的深刻感受，再通過肢體動作和相關的語言形態對課本進行全新演繹，不但可以加強對課本內容的了解和記憶，而且可以加深對文中人物特點的理解，明白什么是好，什么是不好，對復雜的人性進行更深層次的理解，從而培育出更加積極的人格。

五、結語

積極人格是一個非常廣闊的概念，其不僅是人的一種外在社會活動，而且是人的一種內在心理活動。小學階段是學生發展的重要階段，學生的人格是否健全，“三觀”是否正確，與這個階段有著緊密的聯系。所以，培養學生的積極人格已經成為小學教學中非常緊迫的一項任務。語文教學中包含著豐富的課本資源，對學生的情感引導最為直接，所以在小學語文教學階段，教師通過加強對學生的正面鼓勵，營造積極氛圍，深度挖掘教材資源，提供相關素材，優化教學方式，加強聯系互動等相關方法，可以有效培育學生的積極人格，從小的方面來說可以促進學生的全面發展，從大的方面來說可以促進我國兒童教育水平的提高，為我國的發展提供更優質量的人才支持。

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