論新時代小學科學教師科學素養的構成

【摘要】小學科學課程是一門獨立的綜合性學科，正是由于課程內容的綜合性，更要求教師在具體的教學開展過程中要具備不同知識類型的聯系能力和在經過分析和研究后的綜合講解能力。對于小學科學課程的教師來講，要想從事科學課程的教育教學工作，則需要教師具備一定的素養，并且能夠在實際的課程教學中進行應用。

【關鍵詞】小學科學 ?教師科學素養 ?構成要素

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0001-02

引言：

教師的職業素養和學科教育素養直接關系到一門學科的教育教學水平，小學科學課程屬于具有定性的綜合性特征的學科類型，在實際教學中不僅教師要注意教學組織方法的多元性，還應當重視個人素質和能力的不斷提升。

一、科學素養對于小學科學教師的重要意義

（一）適應現代社會的發展和教學要求

在當今的社會發展階段，科學技術和網絡信息技術已經成為支撐現代社會進步和技術發展的核心動力，科學課程作為一門綜合性的課程，在小學階段的教學也就顯得更為重要。雖然小學階段的科學課程在內容上具有綜合性，并沒有深層次的教學內容拓展，但課程對于培養學生初步的科學意識并形成對于科學課程的認知有非常重要的作用[1]。而教師在這個過程中充當非常重要的引導和教育的作用。另外，科學課程的教育，也有利于提升小學生的綜合素質能力，因此，教師方面具備過硬的學科教育素質是進一步保障課程教學過程順利開展的條件。

（二）優化教師的教學組織思路與方法

教師的教學組織思路與方法，需要結合具體的學科類型進行優化和完善。教師在具備了基本的科學課程教學素養后，就能夠結合具體要素的內容，在教學組織的各個環節進行優化和調節，從而確保在整個教學環節中將各個要素的作用充分發揮出來，并且在保障基本的教學效果的基礎上實現教學思路和方法的創新，這對于提升課程教學的質量有著非常重要的促進意義[2]。

（三）助力科學素養的普及提升

科學素養雖然在本文的討論中主要是以小學科學教學的角度提出的，但從宏觀上來講，科學素養是一種需要在全民范圍內進行普及的需要提升項目。小學階段作為教育開展的啟蒙階段，雖然內容層次相對比較基礎，但對于科學素養的養成和普及卻具有非常重要的基礎性意義。

二、小學科學教師的科學素養結構具體分析

要想了解科學教師的素養培養內容結構，首先應當對這一詞匯的概念有一個基本的了解，隨后再進一步進入到有關概念的學習和了解的階段。下文分別從基本概念和具體要素結構的角度進行具體分析。

（一）基本概念

小學科學課程的素養，是作為一個外來詞匯首次提出的。雖然從基本的聯系和結構關系上來講，科學這一詞匯與素養這一詞匯不存在必然的聯系，但是這種提法最初是作為一種倡導和預期需求提出的[3]。是倡導人們對于科學知識的一種追求和熱愛，或者說是對科學精神的一種學習和探索的欲望。但如果從規范的基本概念的角度對這一詞匯的內涵進行界定，是不存在一個普遍能夠適用的概念描述方式的。雖然這在一定程度上體現出科學素養概念的模糊性，但從另一個角度上來說，這也體現出了科學素養的發散性和綜合性特點。這種特點也是科學素養在現代社會中需要提升和普及的重要意義。

（二）結構要素

1.情感要素

所謂的情感，是指人們對于事物的一種心理層面的感知和體驗過程，是偏向于情緒的一種情感類型。具體到小學科學教師的科學素養上來講，意味著其情感表達和釋放的對象是科學。具體的來說，情感類型包括了正面的有興趣、產生探索欲和好奇心等。負面的包括了對于科學知識沒有很高的興趣，或者對科學知識有不準確的片面認知。從學校教育的角度進行分析，科學課程的教育雖然也包括一部分理論知識的內容，但最為關鍵的教學方法是針對一個具體的課程教學內容，給學生充分的自主探索和學習空間，通過提出問題引導學生完成相關內容的探索學習，從而最終達到解決問題的目的。在這個過程中，教師需要具備的情感體驗能力有以下幾方面內容。第一，對于與課程教學有關的內容保持足夠的興趣[4]。第二，從自身出發，以具有豐富性和趣味性的體驗為目標進行課程教學的組織和設計。在這個過程中，教師自身也要從個人感受和體驗出發，切身感受到實驗和教學內容設計的趣味性。第三，對于科學課程內容中的現象和規律能夠有發現其對稱統一的美感的能力。另外，對于科學課程內容中簡潔的表達背后深刻的含義也要求體會和理解的能力[5]。第四，從課程教學的承擔者的角色角度上來說，教師應當認識到個人的課程教學過程所承擔的培養和提升學生科學素養的使命。第五，在個人的業余愛好方面，也愿意從主觀上接觸和學習一些與科學項目有關的內容，并且有一定的研究學習經驗。

2.態度要素

所謂的態度，實際上就是人們對于一個事物有了基礎的認知輪廓后所表現出的一種思想感情上的傾向。從小學科學教師來說，其應當注重的態度要素從實際教學開展的角度出發應當包括以下幾個方面。第一，對于科學這門學科和相關的知識要有積極關注的敏感度，并且在遇到科學問題時，教師自身首先要能夠發揮主觀能動性，通過研究和探索解決具體的科學問題。第二，要能夠從教育教學的角度出發，積極帶動學生參與多種類型的科學實踐，在實踐中鍛煉和培養學生的探索能力和實踐能力。第三，應當在態度認知上對科學的內容和研究的主題表示尊重，并且以一個客觀的態度面對科學知識，做好知識講解中的篩選和規劃。第四，應當注重科學課程教學中理論與實踐的結合，明確理論與實踐在科學課程的研究和學習中所發揮的重要作用，合理選擇理論知識與實踐知識內容講解的方法和路徑[6]。第五，這一點是與實踐能力相對應的一種認知態度，即要求教師認識到即便對于科學的探索需要實踐的支持，但實踐能力從本質上來說也是具有局限性的，且科學這門學科也是處在不斷的發展變化中的。第六，認識到人與自然的關系，明確人的發展和自然的發展只有在協調共生的條件下才能實現共同的進步和發展。

3.價值觀要素

價值觀要素是一種以實踐為基礎形成的價值認知狀態和體系。這種體系會內化反映到人們的頭腦中，使其在這種認知的驅動下形成對于世界的正反兩面的不同認知。價值觀上的差異，會直接影響一個人的未來發展，從教育開展的角度上來說，正確的價值觀，是引導課程教育向著正面的方向發展的重要動力。對于科學課程的教師來講，其所需要具備的科學教育的素養包括了以下幾點。第一，從教育的目標和價值觀的角度分析，教師應當明確教育不單純的在于知識的講解和傳播，而應當是思想層面和能力層面的教育，且教育的內容也是不斷發展和變化的，這就意味著教師自身也需要通過不斷的學習和充實提升個人的教育教學能力。第二，在科學課程教育的價值觀中，應當認同科學的教育需要結合學生的實際，秉承著因材施教的原則，尊重教育工作開展中不同學生之間的差異，從而為不同學生的不同發展提供充足的空間。第三，應當注重對學生學習思維和學習方法掌握方面的培養，例如，指導學生學會合作學習，并且除了實施學生之間的合作學習外，還可以創建師生共同合作學習的條件，從而一方面拉近師生之間的關系，另一方面，也豐富課堂教學的實際開展狀態。第四，需要從教學評價的角度樹立一個正確的綜合性價值觀。即應當明確對于學生的評價不應當單純的依托學習成績和學生的階段性學習狀態，而應當從長遠的角度出發，從學習態度，階段性自我評價中的進步等多種途徑實現對于學生的評價，這也符合科學課程本身的綜合性特點，只有從綜合多元的維度實現對于學生的評價，才能使得評價結果更加全面客觀。

4.關于方法方面的要素

關于具體的科學課程的教育教學方法來講，教師應當首先認識到由于科學課程本身的綜合性特點，具體的課程教學方法在實際應用中也是豐富多樣的。具體來就說，教師可以從以下幾個切入點入手開展課程的教學。第一，教師應當對于科學方法的三個基本類型做到認知和理解。具體來說，科學方法的三大類型是經驗方法、理性方法和臻美方法。第二，教師應當對于不同的實驗類型，數學理論、假設現象進行歸納和分析，從而從常規的方法中體現出近代科學的研究趨勢和具有可用價值的方法。第三，教師應當意識到科學方法本身的多元化特點，在搜集和應用具體的方法開展教學時，應當注重尊重不同的方法類型，并且對于不同的思路和教學路徑保持一種寬容和理解的態度，歡迎多種不同的思維、思路和方法融合到小學科學的課程教學中來。第四，應當認識到科學課程的教學方法需要進行不斷的創新。這種創新性主要是指在課堂教學中所應用的方法上的創新，課程教學組織實施中思路的創新，以及在具體的課程教學中對于先進的科學技術和輔助教學工具的應用創新。從根本上來講，科學課程創新教學，也與這門學科不斷發展和進步的總體特征和趨勢相符合。教師只有在抽象的思路方法和具體的教學開展中都能夠做到大膽創新，才能取得更好的課程教學效果。

三、基于科學素養的小學科學課堂教學改進策略分析

（一）正確認識并積極優化學生學習體驗

為了更好培養學生的科學素養，就需要充分在實際教學過程中注重和重視學生現有的思維能力，從思維能力角度出發著重思維的培養，尤其要注重對于學生思維能力、科學素養的培養，加強學生在這一過程中的主觀學習體驗，避免教學僅圍繞著教或者圍繞著知識點，導致以學生為主體的特點不夠明顯。教育并非是一種灌輸，文化類科目教育是這樣，科學教育更是如此，

（二）了解學生的認知基礎進行積極培養

重視學生的認知基礎就是注重對于學生科學意識和素養的培養，因此在教學過程中就需要充分了解學生現有對科學現象、科學知識的認知，從而結合實際情況來促使教學方法和模式迎合學生的認知，結合學生的認知優化教學質量。學生認知基礎是十分關鍵的一部分內容，必須要結合認知基礎開展教學，不能僅僅從知識角度出發而開展教學，更需要圍繞著學生開展有關教學，只有這樣才可以普遍性提高學生的學習效果，并積極提高教學質量。

四、結束語

綜合來進行分析，可知小學科學的課程教學雖然屬于啟蒙教學的范圍，在實際的課程教學內容和所需要應用的課程教學方法上并不追求深刻性和全面性。但從教師的教學開展角度分析，可知小學科學的課程教學要想取得良好的效果，則教師的能力素質和思想心理層面的素養是會產生很大的影響的。因此，應當重視教師在這門課程的教學中所具備的素養水平，從而明確素養提升的具體路徑，最終為實現小學科學課程教學開展效果的優化提供動力。

參考文獻：

[1]李畢紅.淺談新課標下小學科學教師應具備的素質[J].讀寫算：教師版，2017（19）：76-77.

[2]張鵬.整合資源優化結構提升科學學科綜合素養——淺談以STEAM教育理念重構小學科學單元教學[J].湖北教育，2018（10）：46-47.

[3]張露丹.科學課培養小學生科學素養的策略探討[J].小學科學（教師版），2019（1）.

[4]趙禮彪.以培養學生科學素養為宗旨的小學科學課教學淺析[J].小學科學：教師，2019（3）：186.

[5]楊春華.小學科學探究活動中科學概念建構的實踐與思考[J].小學科學（教師版），2018（12）.

[6]馮然飛.小學卓越全科教師教學實踐能力的培養[J].西部素質教育，2018（4）.

作者簡介：

鐘彥林（1964.7-），男，四川綿陽人，中小學一級教師，研究方向：小學科學教學。