基于核心素養導向的小學語文分層教學

馬玉科

【摘要】在新時代環境下，教育得到深化改革，核心素養教育觀念受到廣泛關注。并且在新課改下需要將核心素養貫徹在教育教學中，并將其落實到實處。核心素養導向下，需要對小學語文分層教學進行注重，以便提高學生綜合素養，促使教學水平的提高。在本文中，對核心素養導向下語文核心素養的構成進行分析，并探究小學語文分層教學的措施，以便為小學語文教學提供教學依據。

【關鍵詞】核心素養 ?導向 ?小學語文 ?分層教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0014-02

引言

核心素養指的是學生在學習的時候具備的終身發展與適應社會發展的一種能力，在小學語文教學中，需要結合語文教學內容，培養學生的綜合素養。并在核心素養導向下應對小學語文分層教學進行了解，以便進行因材施教，充分尊重學生個體差異性，促使學生得到全面發展。在語文核心素養的導向下，應在小學語文教學中，充分注意學生知識的全面性與終身性發展，讓學生形成良好的文學修養，促使道德觀的提高。并在核心素養導向下完成好小學語文分層教學策略，以便促使教學效率的提高。

1.核心素養導向下語文核心素養的構成

語文是人文學科中的基礎課程，語文教學的主要目的是幫助學生培養發散思維、對語言進行構建，并提升學生的審美能力與文化理解能力。在小學語文教學中，需要培養學生語文核心素養。小學生思維發展與核心素養的提升，需要對語文學習方法進行掌握，以便幫助學生形成良好的學習習慣，促使思維能力的提升。在語文課文閱讀的時候，需要對課文中心思想進行領悟，體會文章中的思想感情，并進行反思。另外，在語言構建的核心素養培養中，需要讓學生掌握語言文字的運用能力，熟悉漢字，對語言文字的特點進行了解。小學生審美鑒賞的核心素養培養中，需要在課文教學中讓學生人知道語言與文字的魅力，對文章中美的規律進行了解，促使學生鑒賞能力與創造美的能力得到充分展示，以便形成自身的人格魅力[1]。

2.核心素養導向的小學語文分層教學措施

2.1教學目標與內容的分層

小學語文教學中，應將教學目標分為三類，包括知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法。教師在語文課堂教學中，需要讓學生理解知識、掌握知識，并領悟學習方法，體會文章思想感情，并對其進行感悟。在新課標要求下，教學目標需要遵循層次性原則，根據學生的特點進行分層教學。由于學生存在個體差異性，成長環境與心理特點均存在一定的差異性，在學習、思維等方面均會存在差異。因此，在小學語文教學中需要根據學生情況制定出合理的教學目標，并確保學生能夠及時掌握學習的教學內容。需要培養學生樂學善學的核心素養，針對不同年齡、學段的學生，需要制定出不同的教學目標與內容。針對高年級學生，需要確保學生能夠熟練掌握知識與學習方法，還需要培養學生的興趣愛好。在核心素養導向下要求學生進行自我管理，并自主學習與探究。但是針對低年級的學生，需要引導他們走進語文世界，幫助他們形成語文觀，對語言與文字等進行掌握。針對同一班級的學生，根據學生不同學習情況需要給予有效的分層教學，應開展因材施教活動，針對學生不同情況制定出個體化的教學目標[2]。例如，在進行《手指》課文教學中，可以進行小組分層教學，讓小組成員合作學習，對課文內容進行探究，培養學生自主學習能力與自我管理能力，激發學生自主探究的欲望。作為一篇略讀課文，需要讓學生了解課文大意，并對課文表達的中心思想進行了解，將其作為普遍教學目標。針對學習比較優秀的學生，可以讓這類學生進行更深層的研究與思考，對手指的寓意、給人的啟迪等更深層的感悟進行探究。可以將其作為深層教學的目標。針對學習比較差的學生，可以適當的降低教學標準，讓學生熟讀課文，對每段的中心內容進行了解，并讓優秀學生對其進行輔助指導，確保學生能夠共同進步。

2.2教學形式與方法的分層

在教學活動中，通常以課堂教學為主，為了更好的培養學生的語文核心素養，需要教師在課堂教學中充分運用或創新教學方法與形勢，以便提高教學效率。針對低年級的學生而言，由于其好奇心比較強，且注意力無法持續集中，比較好動活潑。在語文課堂教學的時候，需要給予多媒體教學方法，以便吸引學生注意力，讓學生全身心的投入到教學中來。可以通過多媒體技術以圖片、視頻、音樂等形式展現課文內容，確保學生更好的理解文章大意，提高學生學習積極性。同時可以采用游戲教學法進行教學，設置與創新游戲，或者通過繪畫表演等方式進行教學，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，積極投入學習中。針對高年級學生，可以適當的開展問題啟發式教學法、情景教學法、分組教學法等，引導學生對課文中深層含義進行自主探究，主動發現問題、分析問題與解決問題，提高學生自主學習能力。通過不同的教學形式與教學方法能夠促使學生更好的探究知識與掌握知識，促使學生學習能力的提升，培養學生核心素養。在語文課堂教學中，需要充分尊重學生個體化差異，促使學生全面發展，幫助學生形成健全的人格。針對部分安靜、乖巧的學生，比較容易接受言語說教的形式來教學，可以通過班會的形式來落實。部分學生比較活潑好動，可以進行分層處理，通過話題討論、辯論賽等形式來落實，以便更好的培養學生綜合素養，促使學生全面發展，能夠促使學生共同進步[3-4]。例如在《釣魚》這一課文教學中，可以通過分組辯論的形式進行教學，讓學生自主探究課文含義，對“魚是否應該放回湖里”這一問題進行辯論，并引導學生建立環境保護意識，引導學生正確處理人生重大抉擇，培養學生健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

2.3預習準備分層

在小學語文教學中，需要重視預習這一環節。課前預習事關重要，學生對文章的預習程度會直接影響到學生課堂的收益效果。由于學生之間存在一定的差異性，在課前預習的時候，教師可以進行預習準備分層，讓學生更加適應教師的教學手段，提高學生的自學能力。針對學習基礎比較普通的學生，需要確保學生熟讀課文、掌握文章生字詞語，理解句子含義，對優美詞句片段等進行摘抄或熟讀[5]。針對學習基礎較好的學生，可以在簡單預習的基礎上對課文的寫作手法、情感等進行更深層次的理解。在預習準備階段，可以培養學生收集與整理信息的能力，其也是現代語文核心素養的發展要求。針對高年級的學生，其具有一定的信息整合能力，教師在前一節課布置下一節課的課前預習情況的時候，可以讓學生梳理文章的大概內容，并對字詞句具有初步的理解。通過各種方式對文章的背景與作者的相關資料進行收集，并通過思維導圖的方式將學習筆記或收集到的知識進行歸納總結，做好預習作業。可以讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，從死板的教學轉變為實際操作應用，可以充分調動學生的學習積極性與創造性[6]。

2.4 作業設計分層教學

教師在布置作業與批閱的時候，需要根據學生的實際情況來制定。同時作業的布置與批閱也是檢驗課堂教學情況、鞏固所學知識的有效手段。可以通過作業設計分層教學方便組織教學，對教學效果進行檢驗。在課堂作業布置的時候需要統一進行，內容比較基礎，且保持一致。針對課外作業，可以進行分層教學[7]。課外作業的布置需要結合每個學生的不同學習情況來制定，可以將課外作業分為三種類型，分別為基礎型、普遍型與拔高型。在基礎型課外作業布置中，需要以基礎知識的鞏固與喚醒為主，例如在古詩教學中，要求學生對古詩進行背誦與默寫，掌握漢字的正確寫法。在普遍型課外作業布置的時候，以基礎型課外作業為前提，適當的增加詞語理解，對句意進行初步分析，了解文章的思想感情等。針對拔高型課外作業的布置，需要在普遍型基礎之上，增加部分具有挑戰性的題目，引導學生進行深層次的思考。在作業設計分層教學中，需要對作業批閱標準進行分層，針對基礎性作業需要嚴格批閱，把握準確。針對普遍型作業與拔高型作業需要適當的寬松一點，答案可以不統一，但一定要有采分點，具有自己真實的理解。

2.5評價手段分層教學

在整個教學過程中，教學評價是其中重要部分，可以通過教學評價對教學質量進行有效的提升。教師在對學生進行評價的時候，需要對學生進行綜合評價。不僅需要憑借學生的學習成果進行評價，還需要對學生的學習態度、積極性、學習任務完成情況等多方面進行評價。在小學語文教學中，教師需要對學生科學合理的評價，并對評價標準與手段進行把控，以便激勵學生成長與進步。在平時的教學中通常會采用測驗法對學習情況進行評價，其簡單易行，結果比較可靠、直觀。能夠對學生某個時間段或某個內容的學習情況進行直觀反映。針對學生的學習差異性，可以對檢測題目進行分層，以便設計出符合學生發展的檢測題目，對學生進行中肯評價。另外可以采用觀察法對學生學習狀態進行評價，教師需要對學生學習態度進行分層看待，針對平時學習態度不好、不認真的學生，但是通過努力有些許進步，需要對其表示肯定與表揚，促使學生能夠積極投入到學習中來。針對一直保持態度端正、學習上進的學生，需要給予贊賞，以便讓學生繼續保持。

3.總結

在小學語文教學中，需要重視學生核心素養的培養，并適當的開展分層教學，充分尊重學生個體差異性，因材施教，能夠培養學生綜合素養，促使教學效率的提高。

參考文獻：

[1]周翔.農村小學語文核心素養價值引領的探討[J].科學咨詢（科技·管理），2016（05）：22-23.

[2]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：41-42.

[3]喻越.基于核心素養導向的小學語文分層教學[J].文學教育（下），2019（02）：213-214.

[4]王云云.提升小學語文核心素養的教學方式之研究[J].新課程（中），2019（01）：228-229.

[5]張立娟.小學語文核心素養的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：230-231.

[6]胡世容.關注識字教學落實核心素養——小學語文教學研究[J].新課程（小學），2017（06）：125-126.

[7]常璐.語文教學與社會主義核心價值觀的培育[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2016（05）：153-156.