在思政課中落實立德樹人根本任務的策略探索

【摘要】思政課的主要目的就是為了培養出更多優秀的社會主義接班人及建設者，同時還必須要以立德樹人為根本任務。思政課是貫徹落實立德樹人這一根本任務的主要渠道，所以教師在這之中就必須要通過各種方式，培養出全面發展的人才。基于此，本文就將重點對其具體的教學策略進行分析，以供參考。

【關鍵詞】思政課 ?立德樹人 ?根本任務 ?策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0027-02

思政課是對小學生進行思想教育的主要渠道，因此它對于落實立德樹人任務有著極為關鍵的作用。針對這種情況，思政課就必須要始終堅持在改進過程中不斷加強，以此提升教育的針對性，滿足學生們的基本發展需求。

一、立德樹人分析

以德樹人是我國教育發展當中受到認可最廣泛的一種，但從其廣義角度上分析，只要是教育工作者都能夠被稱作是德育工作者，所以他們都必須要擔負起來立德樹人的基本使命，始終懷抱立德樹人的基本責任心。“立德”就是要樹立其德業，“樹人”則是要培養精英，培養高素質人才。在整個教育體系之中，德育是其根本，是其重心，更是其精神，德育是教育的根本目的，因而對于學校來說，立德樹人就是學校的重要的基礎性任務，是所有教育工作者都必須要履行的義務。

對于小學而言，這一理念還具有其他一些不一樣的含義和意義。首先，它給我們小學教育指明了一個主要方向，也就是要“樹人”，使所有小學教育都能夠始終堅持的基本原則，并結合最合理教育形式達到這一目標。其次，它給我國小學教育指明了一個光明的道路，也就是要“立德”，要求所有小學教育都要始終將德育放在教育的第一位，并使用最積極有效的方式去引導、激勵和感化學生。最后，它尤為注重教育內容，也就是它重點強調了小學階段在育人的過程中除了要強化知識與技能的教授，還必須要促使學生加深對社會主義核心價值體系的認識，以確保其可以給學生的言行及思想帶來相應的規范和提高。這一理念不但強化了對思想道德素質的關注，也重點提醒了所有小學生成才必須要具備的條件，只有始終堅持該理念才能夠給社會培養出來德智體美全方位發展的高素質人才，以此給社會發展奠定良好的基礎。最終其作用就是在教師的引導和幫助之下，促使學生樹立起來正確且適合的“三觀”，同時提升社會感、責任感，以后更好地融入社會，為社會發展貢獻自己的力量。

二、落實立德樹人根本任務的策略

（一）始終堅持學生的主體地位

對于小學來說，育人為本是其最基本的教學理念，而這一理念的提出也使得小學教育將“育人”的培養放在了最重要的位置上，并始終把學生的成長及發展當作是學校的基本使命以及生存根本，確保所有活動的開展都是為了學生，以此創造出來更加優質的學校環境，促使學生可以得到更為全面的發展。另外德育為先的基本理念就使得小學在教育教學過程中必須要將德育工作放在首位。德育之于整個教育工作而言具有極大的特殊性，它可以有效促進學生更好地學習，可以發揮出更大的激勵作用，從而有效提升學生們的學習積極性，并強化思想道德素質。如果小學要想實現立德樹人，就必須要將德育的主要價值發揮到最大，并始終將育人作為第一要義，將育人質量當作學校衡量的第一標準，將德育工作放在整體教育工作的第一位。

（二）注重頂層設計

通常頂層設計主要是為了能夠將戰略管理理念和方式以及宏觀籌劃提升上去而產生的。立德樹人本身并非是一種極為簡單的體系，從其整體內容來說它是一種非常復雜的系統化工程，它不但要有效面對外界給予的各項考驗，還必須要和自身的發展規律相適應。倘若在這之中要有效地構建起來立德樹人的基本的架構，就必須要始終從頂層設計著手，有效把握宏觀趨勢，找到問題所在，以此站在全局角度上制定出來一個科學有效且明確的對策。所以，這就一定要對內部環境及外部環境有一個充分的認識，從而以此為基礎去改善這一理念的基本實施方針，以此提升實效性及針對性。

（三）提升思政教育科學化水平

思政教育的主要目的就在于實現立德樹人，立德樹人反過來也會對其思政教育的目標及發展產生相應的決定作用，同時影響整個思政課程的根本屬性。為了能夠促使該課程教育更加和學生的實際情況相貼近，就必須要將思政課的實效性以及針對性提升上去，并在教師的指導之下，強化思政教育本身的感染力及親和力，確保學生可以更為主動地接觸更多有關思政教育的內容，從而將國內外的熱點新聞和思政教育相互聯系在一起，以此強化學生的興趣，活躍課堂氛圍，最終創設出來一個更加優質的學習氛圍。不僅如此，還應該要重點強化誠信意識，加大對學生創新意識及能力的培養。在具體實施的過程中，可以重點從了解學生的心理特征及具體的思想情況入手，以此制定出更加貼合實際的教學大綱，強化學生的實踐性，使學生在這一過程中能夠真正明確思政教育的價值所在。

（四）注重多類教學模式的相互結合

在科學技術不斷進步和發展的今天，傳統單一的教學方式已經無法滿足學生們的基本需求，所以這就要求教師必須要在教學過程中多了解學生興趣和需求，以此通過大家最喜歡的方式去進行教學，比如可以使用多媒體、微博等等。具體在微信、微博等學生比較喜聞樂見的軟件上面構建起來學習平臺，除了可以對具體的思政教育工作進行討論，還可以促使學生能夠更好地了解和討論時事，從而進一步豐富和擴充知識面及思政教育面。除此以外，還可以在課堂上給學生播放一些相關的電影和新聞，并結合具體的思政教學內容對電影及新聞進行評論，重點講述其中所蘊含的各種思政知識，提升學生們參與課堂討論的積極性，最終強化思政課本身的課堂實效性。

（五）強化社會實踐

社會實踐之于學生，其具體的作用并非只是提升學生本身的能力素質那樣單一，而是能夠促使學生在參與實踐的過程中接觸到更多在課堂上無法接觸到的人和事，這些實際的人和事要比在課堂上直接口述要生動得多。但是社會實踐并非是學生自己要想參與什么就讓其參與什么，必須要讓教師進行良好地組織，積極鼓勵大家去參與一些主題相對比較明確且形式內容比較豐富的實踐，從而確保大家可以在參與的過程中更加直接地接觸到社會，并融入社會，深入了解到社會的發展實際，同時對其中存在的一些問題進行探究，結合自身在思政課當中所學到的知識內容，及時進行分析和總結，最終有效解決。這種社會實踐方式可以更好地加深學生對于課本知識的理解，并加大對知識內容的影響，此外還還可以強化學生的責任感，培養出更多現今社會所需要的品格，嚴格落實立德樹人的基本教學思想。

三、班主任提升后進生學習狀態的具體方法

（一）觀察和表揚后進生的進步

班主任在對后進生進行引導的過程當中，應當更加仔細的注意其在課堂學習當中的表現情況。對于這批學生進行更加細致的觀察和記錄，了解學生在一段時間之內的進步和成長。當發現學生有了明顯進步之后，班主任應當在課堂上對這批學生給予明確的表揚，使得學生能夠獲得進步的成就感，從中收獲強烈的滿足感和自信，以此來對學習產生更加強烈的內在驅動力。班主任還應當制定明確的班級規章制度，對于進步明顯的學生給予相應的獎勵，使得獲得進步的后進生能夠得到實際上的物質鼓勵。

（二）規范后進生的課堂表現

對于在課堂上出現違反紀律行為的后進生，班主任應當對其進行及時的思想教育，使其認識到自身的錯誤所在并讓其真正做到反省自身的行為，并保證在之后的課堂學習當中不再出現類似的狀況。在教育的過程當中，班主任應當注重自身的言語行為，應當用恰當的語言來開導學生，使學生能夠真正接受班主任的教誨和指導。在批評指正的過程當中，不應當使用過激的行為，避免損傷學生的自尊心。除了指出錯誤，班主任還應當讓后進生了解正確的課堂表現應當是什么樣的，讓學生能夠找到一個模范和榜樣，使其在之后的課堂學習當中能夠自覺地學習和跟隨模范生的課堂行為，真正的改變自身的整體學習表現。

（三）與各科教師溝通合作

為了更好地了解學生在每一學科上的表現，班主任應當與各科教師進行更緊密的溝通了解，后進生在各類課堂上的表現情況，綜合來判斷學生的能力。不少學生會出現偏科的現象，在部分課堂上表現良好，在其他課堂上表現較差，因此教師應當了解學生的興趣所在，對其進行良好的引導，使得學生在感興趣的學科上進行更好的學習和發揮，而在表現較差的學科上進行更多的補充學習。其他學科的教師也可以幫助班主任做好學生的課堂表現記載情況，使得班主任能夠更加詳盡的了解學生的日常學習表現。各科教師還可以在引導后進生學習上更多的協助班主任的工作，給予班主任更多良好的指導意見，一起幫助后進生提升學習興趣，規范后進生的課堂表現。

（四）發揚后進生的特長

每個學生都有自己獨特的優勢，班主任應當幫助學生發現自身的特長所在，在班級事務當中貢獻出自己的一份力量。比如一些學生的文藝特長較多，班主任可以讓這樣的學生積極參與學校的文藝活動，這一方面的良好表現會使得學生在學校獲得更多的自我成就感，也會使其對學校有更多的正面情緒，更愿意在學校認真的遵守紀律。當學生發現自我價值所在后，也更便于學生樹立良好的學習計劃和崇高的個人理想，并獲得更多的自律性。在個人學習過程當中，只有養成良好的個人學習習慣才能夠使得學生真正獲得穩定的成長和進步，因此使學生認識到個人價值所在并充分發揮自身的特長，才是提升后進生學習能力的根本所在。

（五）協助后進生克服困難、培養恒心

對于在學習當中缺乏恒心的后進生而言，在學習當中遇到困難的時候很容易產生放棄的念頭，因此班主任在知道這一批學生改變學習狀態時，應當擁有充足的耐心。一旦學生出現學習狀態不佳的狀況，班主任應當相信學生并不斷的給予支持和鼓勵，使學生相信自己能夠克服這些困難，并真正的做出改變。教育是一個長期的過程，教師應當幫助學生培養良好的學習習慣，因此班主任應當制定長期的培育計劃，使得學生能夠逐步改變以往的壞習慣，并逐漸樹立起良好的自我規范準則。

（六）激發和培養后進生的學習興趣

為了使得學生在課堂上表現出更多的活力，班主任應當充分的調動起班級內部的氛圍，開展和組織更多有趣的課外活動，使得學生能夠在課下的時間充分享受休閑時光。班主任可以組織更多的主題活動，使得學生都參與到活動的策劃和實施中來，讓學生都能夠充分的開發自身的創造活力。學生能夠在這些活動中感受到在學校學習是一件快樂的事情，而不是一件充滿壓力的痛苦的事情。這樣的活動有利于塑造出良好的學習氛圍，使得學生能夠以積極向上的心態來迎接每一門課程的學習。

四、結束語

總之，在小學教學過程中立德樹人是其最基本的理念，這不但要求教師必須要加大對思想道德素質的關注，還在不斷提醒教師學生成才必須要具備的各項條件。因此在今后的思政課教學過程中，就需要不斷進行創新，注重知行合一與學思結合，以此將學生的學習積極性提升上去，使思政課變得更加生活化，與學生實際更為貼近，最終有效落實以德樹人的基本理念。

參考文獻：

[1]蓋逸馨.“自主·學習·分享”——高校思政課實踐教學的探索與研究[J].思想政治工作研究，2017（10）：39-41.

[2]趙文華.圍繞“立德樹人”目標，探索思政課程改革創新路徑[J].文理導航（上旬），2019（2）.

作者簡介：

陳建永（1972.09-），男，漢族，甘肅武威人，本科，副高級職稱，研究方向：政治教學。