小學數學教學生活化的實施對策分析

【摘要】小學數學在教學生活化的實施過程中主要涉及五個方面的內容，即生活化的教學觀念、課堂氛圍、課后作業以及生活實踐。在生活化教學策略的實施過程中應注重學生的生活經歷以及理論內容與實際生活的聯系性，由此加強理論與生活化的結合性。

【關鍵詞】小學數學 ?教學生活化 ?實施對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0035-02

引言：

小學數學的核心素養就是為了讓學生自如地應用數學知識解決生活中的問題。可謂數學本身就來源于生活，因此在小學數學的教學中，采用教學生活化的方式引導學生學習數學，更能激發學生的學習興趣，更能提升學生的核心素養。教學生活化可以通過生活場景以及思維的模擬，使教學理論可以通過生活化的視角進行展示，由此使學生在生活思維的引導下進行理論學習。現階段的教學發展已逐漸重視學生在教學中的主體性，教學生活化主要以學生作為實施主體，使其根據自身的生活經歷進行理論方面的學習應用。如何有效開展生活化教學也是當下重點研究的教學理論之一。

一、生活化教學的相關概述

（一）生活化教學的概念分析

生活化教學在實際的應用過程中，主要將教學理論以生活化的視角進行闡述。該方法主要是教師在授課時要注意結合學生的實際生活經歷，以及教學內容的特點進行設計，在教學目標的構成上，主要目的在于透過生活化的理論闡述使學生熱愛生活，并在生活的角度上加強理論方面的學習與理解等，以此來引導學生對數學知識的透徹理解和把握。

（二）教學生活化在小學數學中的實施意義

小學數學在進行理論實施的過程中，容易因為其概念性較強以及思維性較強等特點，使學生在初步學習中容易陷入難以理解的情況。教學生活化在理論的闡述中可以根據生活案例或者生活實踐的方式，將原本概念化的理論知識通過具體的行為方式進行闡述，其中不僅有助于學生更好理解理論內涵，也有助于思維模式的建立以及理論的實踐應用以及學生的數學核心素養的提升等。對此，在現階段的教學發展過程中應重視該理論的應用，由此促進學生更好進行理論理解、應用。

二、小學數學現階段的理論教學情況分析

（一）教學生活化應用缺乏合理性

教學生活化是為了讓學生更好地理解數學知識，應用數學知識，但是凡事過猶則不及，部分學校在進行教學生活的理論應用時，容易陷入盲目應用情況，其主要體現特征為，理論講述中往往只采用生活化的教學理論，而疏于其他教學方法的應用。教學生活化在一定程度上可以加強課堂教學的參與度和關注度，若在此過程中缺乏良好的思維引導模式以及教學方法聯合應用，則影響教學生活化的實施效果。因此，在理論應用過程中應重視其合理性與教學方法的合理搭配。

（二）理論應用方式缺乏現實基礎

教學生活化就是采用貼近學生生活的情景、知識進行引導，貼合生活實際與學生生活經歷是教學生活化實施的重要依據，但在部分學校以及教師的應用過程中，由于缺乏生活實踐以及教學理論的研究，只是隨意地借用他人的教學情境，與自己學生的生活實際相去甚遠，導致教學生活化在實施的過程中陷入脫離實際的情況，進而影響教學的實施效果。對此，教師在應用教學生活的教學模式時，應重視教學生活實踐以及教學理論與生活的結合性，由此為生活化教學提供良好的基礎。

（三）教學生活化的主體確立不明確

教學生活化與其他教學理論類似，在應用的過程中需要確立理論主體。以往的觀念認為教師是課堂教學與設計的實施主體，但從教學生活化的理論視角上看，該方法在應用時應以學生為主體進行理論教學。教師只是一個引導者，在教師的循循善誘下，使學生通過生活經歷與實踐領悟理論知識的內涵以及相關的應用方式。但在部分學校的觀念認知中，往往以教師作為主體進行教學生活化的理論應用，其應用方式以生活化為主，但與以往的教學模式具有同質性，導致教學質量提升效果不足。對此，在開展教學生活的過程中應重視主體性的確立，由此在一定程度上保障基本的教學實施質量。

（四）教學評價方式缺乏有效

教學評價在數學教學中有著非常重要的作用。教師在實施教學生活化的過程中，對于學習質量評價體系也應適當進行改變，由此對學生的學習情況進行科學的評價，使其通過良好的教學評估建立起積極的學習態度。部分學校由于觀念認知以及評價理論的應用缺乏創新等原因，導致在學習質量的評估過程中主要以學習成績作為考量的主要標準，一方面不僅影響學習質量的科學的評價，另一方面也影響學生在學習上的積極性。教學生活化主要以調動學生的學習積極性以及興趣，作為理論有效實施的方式，若缺乏良好的學習質量評價制度以及觀念，則較大程度上影響學生參與生活化教學的參與性。因此，在應用該教學方法的過程中應重視教學評價方法的建立，使其通過良好的激勵方式使學生主動參與到教學活動中。

三、生活化教學在小學數學中的應用思路及實施方案

（一）樹立正確的生活化教學觀念

教學觀念作為教學實施的重要指導方式，在教學生活化的理論應用過程中應重視其觀念的建立。部分學校在實施教學生活化的過程中由于缺乏良好的觀念認知，導致理論的應用方式缺乏高效的質量。小學數學在理論內容上與生活內容相對接近，教師可根據教材內容的特點進行生活化的觀念建立，并以此在教學的實施中進行理論教學，同時在觀念以及思維上引導學生通過生活角度進行理論內容的理解。比如在：《時、分、秒》一課的教學過程中，教師可教材理論轉述到生活現象上，比如指導學生根據鐘表的指針、分針、秒針進行理解，并通過單位上的教學使其確立三者之間的關系與特征。另外在單位的進制以及換算上以生活視角進行提問，如“生活中常說對一分鐘是多少秒”、“一小時是多少分鐘”“一大格有幾小格，是幾分鐘”等，由此幫助學生更好理解三者單位之間的關系。又比如在《小數的性質和意義》一課的教學中，教師應改進原本的理論教學形式，同時通過建立生活化的視角進行理論上的教學，如通過生活現象中商品價格形式向學生講解小數表達的數字含義，從而在觀念建立的基礎上進行良好的理論滲透。

（二）構建理論教學的生活化視角

理論教學作為教學生活化的關鍵性實施階段，該過程中不僅包含教材理論的教育，也包含生活化思想的滲透。對此，教師在此過程應加強理論的應用、思維的引導以及生活實踐的導入，由此使學生可以在生活化的視角下進行理論理解以應用，已改善以往教學中存在的不足。比如：在例題“有一個長16厘米，寬是8厘米的長方形鐵皮，你能把它剪成五塊焊成一個底面是正方形的長方體的容器嗎（不許浪費材料）？試一試（畫出剪的圖）。”的解答過程中，教師在進行理論方面的講解以及解題時，可引導學生根據題意動手制作。該過程中不僅通過生活實踐的方式進行理論講解，還使學生在動手實踐的過程中建立起良好的參與意識以及邏輯思考，從而在一定程度上改善理論教學的實施質量。最后教師在學生參與動手實踐的基礎上引導學生進行解題，使其認知到理論學習中實踐的重要性。

（三）創建良好的課堂教學環境

教學課堂作為思維培養、理論教學以及實踐活動開展的重要實施環境，教師在實施教學生活化的教學過程中應給予重視，并通過合理的方式進行教學氛圍的構建，使學生在氛圍的熏陶下自發進行理論學習以及生活實踐。另外，在課堂環境的營造過程中還應根據學生的年齡特點，以及性格因素等進行合理設置，使其更加積極投身于學科理論的學習過程中。比如：教師可通過拓展教學的“雞兔同籠”問題，營造活躍的課堂氛圍以加強學生之間的溝通等。此外，教師還可通過多媒體技術的應用，以動態的形式向學生展示理論內容的特點，比如在生活案例的舉例過程中，教師可選擇貼近學生生活類型的案例進行理論教學，如;例題“餅干盒長20厘米，寬15厘米，高30厘米，現在要在它的四周貼上商標紙，這張商標紙的面積是多少平方厘米？”教師可以先引導學生自己想象，然后進行討論，說說這個應該怎么算？然后在學生討論的基礎通過多媒體的方式進行建模，使學生在物體空間展示基礎上結合自己的理解進行問題思考與解答。從而通過動態的內容展示方式提高學生的教學內容參與度，以營造活躍、輕松以及關注度較高的教學課堂。

（四）提高課后習題的布置水平

課后習題作為數學學習中重要的能力培養方式，教師應結合理論內容的特點以及教學生活化的基本理論要求進行合理設計。以往的課后習題主要以數量取勝，通過大量反復的訓練使學生進行理論方面的學習，長期在此環境下容易導致學生產生學習上的厭惡感以及煩躁心理，對此，教師在課后習題的布置上應結合教學實際，以及教學生活化的理論進行合理布置。比如在《折現統計圖》一課的教學中，教師可使學生通過生活現象進行數據統計以及理論應用，如調查全班同學的喜愛的體育活動、本次考試情況等，由此通過生活實踐的方式轉變學生以往對課后作業的看法，并在理論學習的基礎上進行良好的生活訓練。又比如在《統計圖》一課的學習中，教師可結合折線圖的教學內容向學生布置生活調查作業，如統計家中一周的生活等，通過參與家庭生活的方式，使學生意識到理論學習的樂趣以及有用性，進而在生活實踐的基礎上完成課后實踐作業。

（五）以游戲形式加強生活化實踐

小學階段的學生普遍對游戲活動具有較高的興趣，在實施教學生活化的過程中可通過開展相關形式的游戲形式，使其在游戲的過程中以生活化視角參與至理論的學習過程中，這樣寓教于樂，通俗易懂。比如：在《簡易方程》一課的教學過程中，教師可組織學生根據分組開展教學形式，該過程中主要以教學頒布題目，學生進行搶答，最終通過題目的回答數量及情況進行分數評比。如教師可通過例題“用36厘米長的鐵絲圍成一個最大的正方形，正方形的邊長是多少厘米？”進行問答，如該題應怎么設置未知數、以及設置未知數的方程解是多少？教師根據學生的回答情況進行合理結果評判，并在此過程中引導學生回顧或者學習簡易方程的概念。由此通過游戲化的生活視角向學生進行科學的理論講述，使其在游戲的過程中進行良好的理論學習。

四、結束語

本文根據教學生活化的基本理論、實施原理以及情況，并結合整體的應用情況進行了綜合性的理論探究以及實踐分析，旨在促進該方法在實際應用中的實施質量?，F階段的小學教育不僅重視理論教學，還同時注重實踐方面的能力培養，以便提升學生的數學核心素養。對此，在新時期的教學發展以及理論更新的過程中，應重視理論與生活實踐方面的結合，同時以生活實踐的視角進行理論闡述，使學生在理論學習、實踐應用等方面可以獲得更高水平的發展，自己的核心素養也得以有效地提升。

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作者簡介：

王鵬堂（1969.3-），男，甘肅武威人，漢族，本科，一級教師，研究方向：小學數學教學。