小學低年級語文閱讀教學研究

【摘要】小學階段是提升語言運用水平的關鍵時期，而語言能力的發(fā)展與閱讀教學息息相關，所以要立足于語言運用的思維來實施閱讀教學，尤其是在低年級的教學中，教師更要活用教材資源，采取以學生為本和循序漸進的方式來強化閱讀教學中學生的語言運用水平。本文主要概述語言運用訓練的要點，并且分析在閱讀授課中強化語言能力的關鍵措施。

【關鍵詞】低年級語文 ?閱讀教學 ?語言運用 ?技能訓練

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學低年級語文閱讀教學中語言運用的策略》研究成果論文，課題立項號：GS[2018]GHB1338。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0070-02

引言

語言運用技能是小學語文教學的關鍵目標，為了完成高效的教學過程，教師必須開發(fā)文本的價值，采取實效性強的策略來強化閱讀教學，讓學生發(fā)揮自主性并且有足夠的機會來進行語言實踐，在由淺入深的過程中達到強化語言運用的目的。同時，教師也要關注實際的學情，然后抓住語言實踐的時機，借助相關的課題和問題或者是學生的想象力來擴展語言訓練，在語言表達和練習中完成語言能力的提升。

一、以教學情境為基礎

低年級的學生缺乏完善的思維認知，所以語言運用必須立足于教學情境，這樣才能打開學生的情感和思維，為語言運用提供靈感。為了強化語言運用的和諧氛圍，就要使語言運用的練習從教材文本的真實情景出發(fā)，讓語言表達與閱讀教學緊密融合，真正以發(fā)展閱讀教學的品質為本來實現(xiàn)語言運用的訓練過程。所以，教師在計劃語言實踐的時候，必須要以文本的閱讀情景為出發(fā)點，強化語言實踐的目的性和實效性，這也是擴展學生思維、技能與情感的關鍵手段[1]。同時，要以學生為本，首先是關于語言練習的設計必須以學情為出發(fā)點，低水平的訓練方式無法起到語言練習的價值，而過高的練習難度也會遭到學生的抵觸，所以必須以學情為前提，設計難度適宜的語言實踐目標。其次是練習過程展現(xiàn)學生的自主性，所以不僅要安排好課堂時間，更要重視學生創(chuàng)造性的表達，教師要發(fā)揮協(xié)助和糾正的作用。最后是在遵守文本的前提下，踐行生活化的語言訓練，抓住學生真實的生活體驗，強化語言聯(lián)系的實效性[2]。例如，在學習《自選商場》這篇課文時，教師可以展示文章中列舉的“面包、牛奶、毛巾、尺子”等物品，讓學生進行辨別，同時借助拼音讓學生認識物品的名稱，之后運用多媒體播放的方式將物品圖片和名稱的順序打亂，讓學生重新認讀，讓學生學會辨識詞匯與物品的特點，并讓學生在課后進行實地調查，準備自己感興趣的一兩件商品的圖片或模型，在下節(jié)課堂上與其他同學進行交流和探討，將語言運用與生活實際聯(lián)系起來，加深學生的記憶。

二、靈活運用教材資源

就實際的情況而言，教材中的文章都經過了專家的嚴格把關，在內容以及體裁方面都具有代表性，而且與小學生的認知較為契合，所以說教材是非常關鍵的語言訓練資源。在語言練習中，要緊抓教材文章中的字詞句段，以這些元素為出發(fā)點，設計適宜的練習方法，盡量讓學生在文本情景中感知到語言運用的方式，逐漸形成可靠的語感，再進行單獨變換應用[3]。比如在文章的情景中實現(xiàn)語言運用的練習，在《司馬光》這篇文章的教學中，文章關于司馬光砸缸的表述非常精簡，但卻蘊含著大量關于動作與神情的詞匯，比如慌、哭喊、舉起、砸等，這些詞語只有放在特定的情景中才能強化學生的理解，而理解語言是應用語言的前提，所以情景化的語言教學必須以教材文章為基礎。另外教材中往往會有相關的彩圖，不僅充滿趣味性，也是對于文章內容的說明和表達，所以教師在語言運用的教學中，要帶領學生觀察并且陳述插圖內容，這會強化學生對于文章語言的正確理解。

三、重視詞匯的理解與積累

漢語詞匯的積累和理解是我們口語表達和書面表達的基礎，也是學生閱讀無障礙的保障。小學生對于詞匯的理解和積累大多來源于閱讀。在閱讀中學生可以積累很多好詞好句，也可以仔細揣摩詞語之間的細微差別，以便以后能更準確無誤地表達自己的觀點和看法。但由于小學生的理解能力還不成熟，對于部分詞匯的意思第一次遇見，也無法準確理解和區(qū)分。但是理解是應用的前提，很多學生之所以無法清晰地表達，就是源于對詞匯的理解和積累不足，比如很多學生對于拿和舉、蹦和跳、撞和碰等詞匯無法清晰地區(qū)分，所以也無法精準地應用于語言表達中。所以，在閱讀教學中可以借助換詞的方式來幫助學生理解詞義。如在講解《小小竹排畫中游》這篇文章時，教師可以借助換詞法將文中的“游”字換成“漂”，“唱”換成“叫”，“綠”換成“青”等，讓學生通過朗讀、小組討論等形式來體會和區(qū)別與原文的差異，達到在具體的語境中準確理解詞義的目的，從而促進學生的語感培養(yǎng)。另外，在閱讀環(huán)節(jié)要善于積累好詞佳句，在提高學生語感的同時為語言運用奠定基礎，小學生在記憶力方面極具優(yōu)勢，所以對于教材中的好詞佳句，可以鼓勵學生進行記憶和背誦，比如《一株紫丁香》中“夜深了，星星困得眨眼”，《秋天的圖畫》中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”等，學生通過背誦這些優(yōu)美的詞句，學習詞句運用的表達手法，再配合課上課下的寫作練習，就能游刃有余地進行語言運用，提高對于語言的感知與領悟能力[4]。

四、強化閱讀教學的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于小學生來說興趣是最好的老師。小學的閱讀理解教學一定要根據(jù)學生的年齡階段，選擇適合他們的閱讀內容。如果可以，最好選擇一些童話類、趣味中帶有哲理的文章，這也是為了契合小學生的心智規(guī)律。小學生對于語言的掌握與運用必須以理解為前提，但是理解必須基于趣味性與情景化的體驗，所以必須適當?shù)卦鰪婇喿x環(huán)節(jié)的趣味性。一是利用情景演繹的方法，比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，就可以讓學生分角色扮演其中涉及的動物角色，如鴨媽媽和小鴨子、大魚、大烏龜、大白鵝、青蛙媽媽和小蝌蚪等，引導學生發(fā)揮想象力，模擬動物的語氣、語調呈現(xiàn)動物之間的交流和對話，將小蝌蚪找媽媽的歷程演繹出來，這種模擬演繹的方式不僅可以活躍課堂教學氛圍，增加閱讀教學的趣味性，而且可以激發(fā)學生對語言文字的創(chuàng)造力和想象力。二是除了將文章內容進行戲劇化表演之外，也要鼓勵學生陳述文章中的故事情節(jié)，或者是改寫和擴展故事情節(jié)，以此來培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造力。比如小蝌蚪找到青蛙媽媽之后可能發(fā)生的故事等，教師要發(fā)揮指導作用，開闊學生的思維，讓他們展開豐富的想象力。對于學生用詞不當或者表述不清的情況要進行規(guī)范，盡量以閱讀能力的提升為前提來強化學生的語言運用能力，達到最佳的閱讀教學價值。

五、關注學生的口語表達

語文是一門語言，多數(shù)情況是需要用口語和對方交流的，因此口語表達是語言運用的重點要素，也是語文教學中需要特別關注的一個訓練內容，教師不僅要引導學生掌握說話技巧，輕松與他人交談，還要能根據(jù)文章內容，復述課文內容或者展開發(fā)散性思維，創(chuàng)設一定的情景進行口頭描述。在日常學習生活中，我們會看到有的小學生在日常的語文課堂上表現(xiàn)很活躍，能快速組織語言，表達自己的想法;可是有的小學生心里明白，或許因為緊張、語言支離破碎，表述結結巴巴，不完整。閱讀教學是訓練小學生口語的有效途徑，教師在閱讀教學中要盡量鼓勵學生多讀原文，根據(jù)原文復述故事內容，從而提升口語表達的流暢度，對于有價值的文章，要鼓勵學生熟讀并記憶，比如《村居》《山行》等古詩詞，由于語言的精煉性，學生在課堂上不能立即掌握一些詞匯的含義，就可以鼓勵學生反復讀誦，所謂“書讀百遍，其義自見”，讓學生在潛移默化中提高語言的表達能力。另外，在授課過程中要讓學生有足夠的表達機會，可以借助于提問為學生提供口語表達的機會，比如在講解《要是你在野外迷了路》這篇課文時，可以以文章題目為出發(fā)點，為學生設置問題，鼓勵學生說出如果自己在野外迷路之后可能會采取的方式，之后再讓學生自由閱讀，在文章中尋找答案，然后組織學生進行交流和討論，看自己的方法是否切實可行[5]，這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以豐富學生的知識儲備。

六、將閱讀與寫作相結合

閱讀是寫作的基礎，寫作又促進閱讀理解，把閱讀和寫作結合巧妙地結合起來，這是語言運用的重要手段。低年級學生的認知較為有限，掌握的詞匯量較少，但在閱讀時候可以積累很多優(yōu)美的詞匯和好詞好句，在寫作時可以直接使用;而寫作的不斷進步，又促進學生對閱讀的熱愛，因此說讀寫結合是小學低年級語文非常高效的語言教學策略。在閱讀教學中教師可以引導學生找出自己喜歡的語句，并且仿寫幾句分享給大家，讓大家欣賞點評。在課堂學習教材文章之后，就鼓勵學生仿寫簡單的句子或者段落，并且融合學生的生活體驗，保障學生深入理解并且靈活應用文章中的字詞句，能夠借助于新知識來表達自己的所思所想。如《難忘的潑水節(jié)》這篇文章記敘了周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的熱鬧場景，文中還配有色彩絢爛的插圖，文章語言熱情洋溢，極具感染力。在閱讀教學結束后，教師就可以為學生布置一篇關于描寫節(jié)日經歷的小作文和小插畫，讓學生自由發(fā)揮將自己的親身經歷用語言和圖畫的形式呈現(xiàn)出來，例如中秋賞月、重陽登高、元宵觀燈等，并且在隨后的課程中進行分享，教師也要做出適當?shù)狞c評，及時糾正學生的用詞錯誤并且正向肯定學生，擴展學生的寫作能力。另外，對于低年級的學生來說，也可以以日記的方式來練筆，發(fā)展語言運用能力。由于學生對于生活的認知和體驗有限，剛開始寫作可能有錯誤——錯別字、語句不通順、詞不達意等等，教師在寫作練習中要給予學生足夠的包容和耐心。逐步引導學生從最初的詞匯記錄，逐漸擴展成為句子和段落，由開始的一句變成一段，由一段變成兩段，循序漸進，不可操之過急。而對于學生的習作，教師必須給予重視，哪怕只是一句話的表達，也要認真批改和糾正，讓學生在持續(xù)性的正向體驗中構建其對于寫作的信心，不斷發(fā)展自己的語言運用水平[6]。

結束語

綜上所述，閱讀教學是低年級語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，這是因為閱讀環(huán)節(jié)與學生的語言運用能力息息相關。在閱讀中，我們可以激發(fā)學生的學習興趣、也可以積累優(yōu)美的詞匯與佳句，亦可以促進低年級學生的寫作訓練等，這些都要依賴于閱讀過程來實現(xiàn)，所以為了強化學生對于語言文字的理解和運用水平，就要關注閱讀教學，將二者融合起來，發(fā)揮相互促進和提升的作用，從基礎的理解和模仿出發(fā)，逐漸過渡到創(chuàng)新寫作的水平，由淺入深地提高學生對于語言的運用能力。

參考文獻：

[1]蔣曉迪.小學低年級閱讀教學語言的運用策略[J].新校園旬刊，2014（6）：178.

[2]吳麗珍.讓語言運用能力在小學語文閱讀教學中含苞怒放[J].福建教育學院學報，2016（8）：39-40.

[3]饒虹.小學低年級語文閱讀教學策略探討[J].中華少年，2018（15）：38.

[4]劉世麗.小學低年級語文閱讀教學中促進學生參與的教學策略[D].上海師范大學，2016.

[5]張濤，董曉娟.小學語文閱讀教學中如何提高學生的語言運用能力[J].教師，2017（17）：23-24.

[6]陳森珠.小學語文閱讀教學中突出語言文字運用的策略[J].名師在線，2019（13）：36-37.

作者簡介：

薛海霞（1981.5-），女，甘肅民勤人，漢族，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。