小學語文高效課堂評優(yōu)活動存在的問題與思考

【摘要】小學語文高效課堂評優(yōu)活動的目的是學習、交流、展示高效課堂創(chuàng)建成果，促進課程標準貫徹落實和課堂教學提質(zhì)增效，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展。評優(yōu)活動特色紛呈、亮點頻現(xiàn)。課堂上師生之間、生生之間的交流明顯增多，課堂上學生學習氣氛比較濃厚。但是，競賽活動也存在一些不容忽視的問題，需要我們認真思考并加以解決。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂評優(yōu) ?問題 ?思考

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0076-02

近年來，筆者所在縣每年都舉行小學語文高效課堂評優(yōu)活動。活動的目的是學習、交流、展示高效課堂創(chuàng)建成果，促進課程標準貫徹落實和課堂教學提質(zhì)增效，促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展。競賽中，參賽教師精心準備，課堂教學特色紛呈、亮點頻現(xiàn)。課堂上師生之間、生生之間的交流明顯增多，課堂上學生學習氣氛比較濃厚。但是，評優(yōu)活動也存在一些不容忽視的問題，需要我們認真思考并加以解決。

一、課堂教學競賽中存在的一些普遍問題

1.評優(yōu)公開課中普遍存在“壓縮餅干現(xiàn)象”，即課堂教學課時容量過大，教師將兩節(jié)課、甚至三節(jié)課的內(nèi)容濃縮成一課時以展示所謂的“完整”教學過程。隨之出現(xiàn)的就是教師只注重課堂進度，關心的是完成預設任務，一個問題剛剛提出，學生的讀書聲剛落，教師就請學生進行回答，留給學生閱讀、思考的時間明顯不夠，拖堂現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)。

2.對課堂教學目標的把握和確定還不到位。比如人教版義務教育教科書三年級下冊第七單元《賣木雕的少年》一文，一位執(zhí)教老師確定的教學目標是：體會莫西奧圖尼亞大瀑布的壯觀和木雕的精美;通過少年的言行，初步感受賣木雕少年美好、純潔的心靈。設定的這個目標只體現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，沒有語言文字訓練方面的要求，與教材編者的意圖很大差距。再如《魚游到了紙上》一文，一位老師確定的教學目標一是學習聾啞青年忘我的學習態(tài)度，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì);二是培養(yǎng)學生的學習興趣，善于與人合作的態(tài)度，培養(yǎng)學生的問題意識。這兩個教學目標都是情感態(tài)度和價值觀方面的目標，而且定位太高，沒有體現(xiàn)語文知識和能力方面的目標。還有一些教師沒有把教師用書中的教學目標進行細化，分解到每個課時，聽課教師搞不清上的是第幾課時。

3.課堂教學中語文的學科性質(zhì)凸顯不夠。一些參賽教師把語文課上成了品德教育課。課堂中對朗讀、背誦以及結合具體的課文特點進行字詞句篇的運用訓練明顯不夠。還有對讀寫結合不重視的問題，比如，《兩個鐵球同時著地》一課，第三自然段寫伽利略對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，即從一個事實可以推出兩個結論，有位老師在教學時又是課件演示，又是列表，又是提問講解，用了十多分鐘讓學生理解伽利略的懷疑，而相反對學習一些描寫人物的基本方法這一教學重點卻未予關注。這些現(xiàn)象都反映出老師們把大量的時間、精力花在了讓學生理解、感悟、體會上，這當然也無可厚非，但是對作者怎樣寫出優(yōu)美文章這一問題卻未予重視，沒有引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上學習作者的表達方式。

4.對整體把握課文內(nèi)容和掌握文章的思路引導不夠。教師為了幫助學生理解課文，都采用了抓住重點詞語、重點句子、重點段落，把這些重點的詞句段用課件呈現(xiàn)出來，讓學生讀一讀、想一想、議一議來理解，學生如果得不出正確結論，教師就直接把標準答案告訴學生，這樣做固然也沒有錯，但是教師不重視從整體上把握課文，沒有引導學生去思考課文各部分之間的關系，揣摩文章的層次和結構，理解和學習作者的思路。老師們往往認為把精力花在引導學生了解課文主要內(nèi)容，揣摩作者表達順序、思路上，凸顯不了課堂的精彩，彰顯不了新課改理念，從而造成了教學目標的偏移。比如，《魚游到了紙上》一文，幾位執(zhí)教老師就沒有引導學生體會和學習作者是通過哪些方面、怎樣的順序來描寫人物的。一位老師布置的課后作業(yè)題是學習作者觀察和描寫人物的方法，進行習作練筆，但是，課堂教學中卻對作者如何描寫人物沒有任何提示，這樣教學，學生課后作業(yè)的質(zhì)量是很值得懷疑的。

二、幾點思考

1.確定合理的教學目標，是教師上好每一堂課的前提。恰當?shù)闹贫ń虒W目標，教師首先要認真學習小學語文課程標準，把握各學段的具體教學目標。其次，要認真研讀教材，教師要讀懂作者，讀懂作者眼中的人物，讀懂作者的感受和態(tài)度，讀懂課文的寫作意圖、寫作思路和價值取向。教師還要認真學習教師用書，領悟編者意圖和教學提示。最后，在充分掌握學情的基礎上，找準學段目標和教材、學生的最佳結合點，從培養(yǎng)學生閱讀能力和學習語言表達方法這一根本任務出發(fā)，確定明確的、可檢測的教學目標。

2.要準確把握語文的學科性質(zhì)。著名特級教師于永正老師說“學生為什么要學語文，就是為了理解和運用祖國的語言文字，說白了，就是為了掌握語言這個工具，以便于在生活中、工作中與人們交流思想”，他還說，小學語文教什么，一要教識字寫字;二要教讀書;三要教作文。這就要求我們在確定每節(jié)課教什么的時候，要依據(jù)學段目標、單元目標、課文特點及課后思考練習題的提示，確定本課語言文字訓練的內(nèi)容，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要學習的寫作方法等。這個訓練點一定要找準，但不可面面俱到，做到該教的就教，該學的就學。對課文內(nèi)容的分析講解和思想情感的挖掘一定要適度，要留出盡可能多的時間讓學生朗讀、默讀和背誦，要整段整篇的讀，不是只言片語的讀。課堂提問要盡量少提，要精簡整合。只要讓學生把課文讀熟、讀出感情，課文的內(nèi)容自然也就理解了，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。

3.要強化整體意識和篇章意識。閱讀教學的一般順序是從整體到部分再到整體，這里的整體是指整篇文章，部分就是組成這篇文章的字、詞、句、段。前一個整體是指對一篇文章的整體感知，初步理解。后一個整體是在弄清課文各部分之間的聯(lián)系和各部分與整篇課文的聯(lián)系的基礎上，對一篇課文的比較完整的深刻的理解。引導學生學習一篇課文，首先要從整體入手，精心設計提問，要從文章的中心句，文章的條理以及文章的線索或者文章中人物之間的關系來提出問題，問題要有系統(tǒng)性和層次性，要特別注意緊扣課題進行整體導讀。要從整體出發(fā)設計板書，板書要突出文章的整體結構和條理，要讓學生能完整的認識作者組織全篇文章的思路，要能完整的反映文章中人物之間的聯(lián)系。要從整體入手，強化篇章意識，一篇文章所要描寫或表達的人物、意思、情境以及作者蘊含在文章中的思想、情感、價值等都是前后連貫的，沒有整體意識，對課文只抓住片言只語，“只見樹木不見森林”是無法體會和感悟的。提高小學中高年級學生閱讀能力，要注意引導學生理解并抓住文章的思路，實際上，引導學生揣摩文章的思路，就是學習作者是如何觀察、分析、理解和表達客觀事物的。教育界老前輩葉圣陶說過“大凡讀一篇文章，揣摩作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹”。這也好比澆地時先要疏通渠道，渠道不通，水再多也不一定能流到地里。如果學生一旦把握了文章的思路，理解文章就比較深刻，表達能力也會相應提高。

閱讀課教師難教，學生難學，原因在于當前我們把語文教學搞得過于復雜，使它承擔了許多不該承擔的任務。當前，我們一定要牢牢把握小學語文閱讀教學的根本任務，馭繁就簡，切實打好聽說讀寫基礎，就一定能夠取得良好的效果。

參考文獻：

[1]謝銘德.“語文課程是實踐性課程”初探[J].新課程研究：上旬，2017

[2]王紀學.《魚游到了紙上》教學實錄及評析[J].山東教育：小學刊，2012

作者簡介：

杜鴻奎（1963-），男，漢族，甘肅古浪人，大學專科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文。