在校本閱讀中有效聯(lián)動群文閱讀的現(xiàn)實意義

賈利榮

【摘要】豐富的閱讀積累是提升語文核心素養(yǎng)的必要途徑，越來越多的小學在語文教學改革越發(fā)深入的進程中，紛紛創(chuàng)新校本閱讀和課內(nèi)外閱讀模式，旨在增加學生的閱讀數(shù)量、提升學生的閱讀質(zhì)量，從而奠定終身閱讀的習慣和閱讀能力。然而，很多學校空有其形而不得其法，將校本閱讀與群文閱讀相機的結(jié)合和聯(lián)動起來，是一種創(chuàng)新型的閱讀方式，能夠有效地實現(xiàn)閱讀的趣味性、全面性和共通性。

【關(guān)鍵詞】校本閱讀 ?群文閱讀 ?創(chuàng)新型閱讀方式

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《群文閱讀聯(lián)動“百讀計劃”創(chuàng)新閱讀形式的實驗研究》（GS[2019]GHB1399）。

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0083-02

隨著語文教學改革的不斷深入，越來越多的為師者認識到閱讀教學在語文教學中的比重與日俱增，新型語文教學的觸角已從課堂輻射到課外，各種規(guī)模的學校都在不同程度的開展形式各異的校本閱讀。隨著群文閱讀教學在我省的不斷深入，很多學校也意識到這種新型閱讀模式帶給語文課堂的革命性改變，它大大地擴充了學生的閱讀量、拓展了課內(nèi)外閱讀渠道，同時有效地提高了閱讀效率。群文閱讀強調(diào)閱讀的速度，它把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，引領(lǐng)語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構(gòu)，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R[1]。而當下廣泛開展的校本閱讀則強調(diào)閱讀的數(shù)量，重在通過督促來引導學生廣泛讀書，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，引導學生多讀書、讀好書，從而達到好讀書的目的。這兩者的核心理念同為閱讀，但對閱讀的方式的建構(gòu)又各取其徑，一在“流量”一在“數(shù)量”，而將兩者有機的結(jié)合在一起，則可以互為呼應，相輔相成，群文閱讀讓校本閱讀生根，校本閱讀讓群文閱讀散葉。

有效地將校本閱讀與群文閱讀結(jié)合，并使之聯(lián)動起來，各為犄角，同步互補，完全能夠使校本閱讀落得更實，使群文閱讀做得更真，讓學生的閱讀方法得到創(chuàng)新，閱讀興趣被徹底點燃，閱讀能力得到大幅提升，同時也能為打造“書香校園”另辟蹊徑。

一、校本閱讀聯(lián)動群文閱讀，能讓校本閱讀更富彈性，閱讀不再循規(guī)蹈矩

在實施和推進校本閱讀的過程中，我們很遺憾的發(fā)現(xiàn)，學生們往往缺少一種科學合理的讀書方法，很多學生出現(xiàn)了“死讀書”的窘境，但囿于在校閱讀時間有限，語文老師們很難針對性地專門開展閱讀方法輔導，而且每位老師的指導方法又差別太大，往往產(chǎn)生班級與班級之間莨莠不齊、層次感太強的現(xiàn)象。而群文閱讀的普及則正好可以較好地解決這個問題，它能幫助學生有效地進行閱讀內(nèi)容的整合，不再一本接一本地按部就班地去讀，讓閱讀彈性化，從而自發(fā)地根據(jù)某一議題擇書組文而讀。

二、校本閱讀聯(lián)動群文閱讀，能讓群文閱讀更加鮮活，有效拒絕“花架子”、“空殼子”

群文閱讀教學的種子需要教師精心培育，要順利讓群文閱讀教學生根發(fā)芽，必須使其生長在“大閱讀”的土壤之上，而很多學校通過多年實驗已經(jīng)成型的校本閱讀工程正好提供了這樣的載體和平臺。有了校本閱讀這樣的前置性閱讀氛圍，較好地夯實了群文閱讀的地基，能夠讓群文閱讀實驗的開展更加順利，更加生動，有效地拒絕了將其發(fā)展成為有理論無實踐的“花架子”和有口號無內(nèi)容的“空殼子”。

三、校本閱讀聯(lián)動群文閱讀，兩者連體推動，能讓閱讀去雜存整，效率更高

群文閱讀注重閱讀內(nèi)容的議題性，也就是同一性，它要求在閱讀過程中尋找共識，發(fā)現(xiàn)文章的共通點，這就需要在閱讀時富有選擇，摒棄雜讀。在推進校本閱讀運轉(zhuǎn)的過程中，我們其實早就發(fā)現(xiàn)很多學生見書便讀，不加整理，知識儲備過于零亂，甚至出現(xiàn)記憶混淆的情況。群文閱讀無疑是解決這個矛盾的一劑良藥，學生完全可以在教師的引導下將同一類別、同一話題的文章歸類來讀，加深對一組或一類文章的理解的記憶，讓閱讀更加高效。

四、校本閱讀聯(lián)動群文閱讀，能讓“帶讀”引導“自讀”，使學生“讀”有所讀，“省”有所省

很多學校的校本閱讀三條主線一般都是“晨誦、午讀、暮省”，三者是互為補充又互為因果的，晨間誦大多以經(jīng)典古詩文為主，午間讀大多以教育部規(guī)劃的小學生必讀書目采取默讀為主，晚間省主要以家長伴讀、學生自省、記寫筆記為形式開展對白天閱讀的反思感悟。在多年的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學校的“午讀”和“暮省”隨著時間的推移出現(xiàn)了紕漏，尤其是午間自讀和晚間自省環(huán)節(jié)，大部分學生只是走過場，流于形式，歸根結(jié)底，其原因是受制于“自讀”的局限性。群文閱讀則不然，它是在教師“帶讀”的基礎(chǔ)上開展的集體性閱讀，它的形式等同于引導課，具有參與面廣的特點。因此，將兩種閱讀方法聯(lián)動起來，合二而一，可以很好讓教師“帶讀”引導學生“自讀”，避免了學生讀而無果的局面，也為學生的感悟提供了思想上的支撐。

五、校本閱讀聯(lián)動群文閱讀，能讓“X”取材環(huán)境更廣，組文機率更大，群文內(nèi)容更豐富

群文閱讀教學的模式歸根到底是一篇帶多篇，也就是“1+X”模式。當我們選取一個議題后確定“1”后，往往在尋找副文本組文時捉襟見肘，苦于無材。而校本閱讀則可以大大彌補這一不足，每所學校都有大量適合小學生閱讀的書目作為選擇性文本來進行挖掘，大大增加了組文的機動性和可塑性，讓優(yōu)質(zhì)群體文本的出現(xiàn)機率更大，讓課堂閱讀內(nèi)容更加豐富。

梁啟超說過：“語文教學應該一束一束地教，而不是一篇一篇地教”，人教版語文部編本教材主編溫儒敏也提出要大量推行課外文章進課堂，現(xiàn)行2011版《語文課程標準》更是對各學段學生的閱讀量有明確的要求：“第一學段不少于5萬字、第二學段不少于40萬字、第三學段不少于100萬字”[2]。多種論辯和規(guī)范，無一不在提倡大力開展閱讀，而有效地實現(xiàn)校本閱讀聯(lián)動群文閱讀，還能實現(xiàn)以下效果：

一、雙管齊下，把固態(tài)的閱讀形式搞“活”

在深入研究群文閱讀和校本閱讀兩種閱讀形式的不同特點的基礎(chǔ)上，讓它們有機結(jié)合，大力改革校本閱讀活動固態(tài)開展的局面，打破以往的按照要求逐本閱讀的方式，讓學生通過議題整合自己想要閱讀的文本或書籍，自由選擇，切實讓閱讀“活”起來，才能探索更有利于學生終身發(fā)展的讀書方法。

二、以點帶面，把傳統(tǒng)的閱讀模式搞“變”

長久以來，我們把閱讀教學狹隘地和語文教學混淆在一起，將精讀課文一字一字的教，固化的模式一般是找“關(guān)鍵字”教、找“關(guān)健詞”教，進而再引導總結(jié)文章的思想和情感。將略讀課文一段一段地教，固化的模式一般是找“關(guān)鍵句”，然后再由關(guān)鍵句承上啟下地教，這種教學模式對于閱讀教學來說，完全是一種誤區(qū)。它既失去了閱讀的“趣”，也失去了閱讀的“面”和“量”，它讓閱讀變成文字游戲，禁錮了學生自由學習、快樂閱讀的靈魂。基于這種認識，我們要通過聯(lián)動校本閱讀和群文閱讀，主動出擊，自主求變，通過“1+X”模式這個“點”帶動形成“多讀”、“速讀”這個“面”，才能建立適合學校實際的新型閱讀教學模式。

三、激發(fā)興趣，把被動的閱讀習慣搞“沸”

學生閱讀興趣的培養(yǎng)永遠是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，但在目前很多的基層小學和城鄉(xiāng)結(jié)合部小學，大部分學生來自農(nóng)村，家長們閱讀觀念滯后，家庭閱讀環(huán)境缺失，往往沒有自覺閱讀的意識，大多是在教師逼迫之下被動閱讀[3]。而聯(lián)動校本閱讀和群文閱讀，創(chuàng)新閱讀的方式，從培養(yǎng)學生閱讀興趣著眼，從挖掘閱讀教學方法著手，從構(gòu)建快樂閱讀模式著力，才真正實現(xiàn)引導學生“好讀書”的目的，讓閱讀活動切實在校園內(nèi)沸騰起來。

四、推陳出新，把語文課堂教學改革搞“真”

多年來，我們一直在強調(diào)語文教學要破要改，但從課堂教學調(diào)研來看，一大部分教師仍然故步自封，在做“假改革”。通過聯(lián)動校本閱讀和群文閱讀，可以督促引導語文教師學習新的教學理念，轉(zhuǎn)變舊的從教觀念，花大力氣，切實整改，低起點、穩(wěn)步幅，一點一點達到語文課堂教學的“真改革”。

西南大學教育學部副部長于澤元在第八屆閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動中作了題為《1+X群文閱讀：內(nèi)涵、分類與策略》，通過有形的課例論證了群文閱讀將給語文教學帶來純粹性的革命[4]。而事實也證明，群文閱讀教學的實施有效地緩解了語文課堂教學的壓力，它讓更多的學生樂于參與閱讀中來，而在學校的實施過程中，如果能有效地將利用校本閱讀的成果，將其滲透到群文閱讀教學中去，兩者亦步亦趨，協(xié)同發(fā)展，必能達到讀讀相長，共同發(fā)展的態(tài)勢，讓閱讀教學結(jié)出新的碩果。

參考文獻：

[1]吳志海.談群文閱讀教學的特點與優(yōu)勢[J].讀與寫，2014（12）：95.

[2]2011版義務教育《語文課程標準》.

[3]殷世東.農(nóng)村小學生課外閱讀的痼疾及其消解[J].中國教育學刊，2014第2期，第16頁.

[4]于澤元.1+X群文閱讀：內(nèi)涵、分類與策略，2018年11月，第八屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動暨全國第六屆小學群文閱讀現(xiàn)場課大賽報告.