探索高中語文教學中的合作學習教學組織策略

牛沙沙

【摘 ?要】作為西方的重要教學理論，合作學習成為我們國家新時期語文課程變革的主要教學思想與方式，可以促進學生的可持續性發展，提升學生的團結合作能力，改變教師在課程中的教學權威。文章主要是探索高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關鍵詞】高中語文;合作學習;教學組織

前言：

合作學習被稱作現代教育最成功的教學改革，大量教學實踐表明，合作學習可創設良好課堂氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效果，并培養學生團結協作精神，強化人際交往能力。就此，在高中語文教學中，教師需結合學生特點，采取合理合作學習組織策略，切實發揮合作學習優勢。

一、T-P-S策略的應用

在《林黛玉進賈府》閱讀教學中，教師可根據教學重難點，利用T-P-S策略組織學生進行文本分析與拓展學習，發揮組織策略優勢，提高教學水平。

在文本分析中，教師以4人一組形式進行小組劃分，將“林黛玉形象分析”為教學任務，布置多項問題，引發學生的思考。如寶玉眼中的黛玉與其他有何差異？出現差異的原因是？曹雪芹通過何種寫作手法塑造林黛玉的形象？等，為學生提供思考的機會。在此基礎上，4人小組內分為兩個小隊，分別負責不同問題的思考，問題解決后共享答案與解答思路，總結兩個小隊存在矛盾的觀點，進行綜合討論，明確最終的答案，必要時可尋求教師的指導。教師需在小組討論期間巡視教室，聆聽各組的討論內容，了解其討論進度，糾正學生的錯誤觀點，引導學生從合理角度分析林黛玉形象。在學生信息共享完成后，教師要求各小組派代表展示任務成果，教師總結各小組觀點，對小組討論中的問題進行統一答疑解惑，確保學生正確認知文本。

在拓展學習中，教師將《林黛玉進賈府》為基礎，設置探究性任務，要求各小組討論“如何閱讀中國古代小說”，布置的問題包括中國古代小說的類別、閱讀的重要意義及閱讀方法等。后續步驟與文本分析類似，這里不再贅述。

綜合上述案例可知，在高中語文課堂教學中，T-P-S策略將傳統合作學習小組進行進一步細化，由學生兩兩商討后，再進行小組討論，可盡最大限度引導學生參與討論，解決傳統合作學習中個別學生不參與的問題。基于T-P-S策略的全員參與性，教師應將其用于高中語文重難點突破教學中，為學生提供獨立思考、合作探究的機會，幫助學生突破學習瓶頸，提高語文教學效果。

二、K-W-L策略的應用

通過上述分析可知，K-W-L策略要求學生進行知識總結，明確自身已經掌握的與想要學習的內容，并總結在合作學習中學到的內容，使學生學習更有條理，便于學生明確自身學習狀況，進行針對性改進。就此，K-W-L策略適用于高中語文課堂教學的總結環節，以此加深學生對語文知識的印象。例如，在《林黛玉進賈府》教學中，教師可按照如下流程開展教學：

（1）制作帶有Know、Want to learn、Learned三欄的表格，每個項目中預留足夠的空間，便于學生填寫相關內容;（2）向學生解釋表格的含義，要求學生在Know一欄中填寫關于“林黛玉形象分析”中已知的內容，在Want to learn一欄中填寫關于“林黛玉形象分析”中想要知道的內容，Learned一欄中填寫關于“林黛玉形象分析”新學到的內容;（3）組織學生與周圍同學以四人一組形式分組，在獨立填寫表格后，就“林黛玉形象分析”進行進一步討論，添加或刪改內容，修正表格;（4）各小組依次展示學習成果，教師進行點評、指導與總結。同樣地，該流程可用于拓展學習中探究性任務的總結，要求學生在Know一欄中填寫關于“中國古代小說閱讀”中已知的內容;Want to learn一欄中填寫關于“中國古代小說閱讀”中想要知道的內容;Learned一欄中填寫關于“中國古代小說閱讀”中新學到的內容。

在K-W-L策略指導下，學生可按照明確思路進行問題思考，實現已知知識點與未知知識點的有效銜接，構建將“林黛玉形象分析”、“中國古代小說閱讀”為核心的知識體系，引導學生形成發散思維與創新思維。需要注意的是，在高中語文教學中，K-W-L策略僅可用作培養學生學習思路的工具，不可替代T-P-S策略作為課堂教學工具，教師應利用K-W-L策略組織學生開展自我分析，厘清合作學習的思路，使合作學習更為明晰。

三、文學圈策略的應用

基于文學圈策略的特點，教師可將其用于拓展學習環節，組織學生完成閱讀拓展任務，增加學生的閱讀量，引導學生樹立終身閱讀理念。例如，在《林黛玉進賈府》教學中，教師可利用文學圈策略，設計“中國古代小說閱讀”活動，具體內容如下：

（1）小組劃分。結合學生的閱讀愛好，選擇“文學圈”成員，通常將6-8人劃分為一個小組，每個小組閱讀一個文本。

（2）書籍推薦。教師可根據新課程標準中“整本書閱讀與探討”的要求，選擇閱讀書目，為學生提供四大名著的經典片段。同時，教師可結合學生閱讀興趣，選擇一些小說的單篇文章，以抽簽方式為各小組布置文本閱讀任務。

（3）角色分配。在明確小組閱讀文本后，小組成員進行角色分配，主要角色如下：組織者，負責組織小組進行討論，提出討論問題，指明討論方向;發現者，負責匯總小組成員閱讀中感興趣、有特色或重點片段，為小組討論提供資料;生字采集者，負責收集小組成員閱讀時遇到的生字，查找資料了解生字的讀法、含義與用法;調查者，負責調查小組閱讀文本的寫作背景、作者生平等信息，協助小組成員深入理解文本;追蹤者，負責分析文本的邏輯關系，查找文本內容中的時間、地點等線索;總結者，負責總結文本內容，使小組成員迅速掌握文本表達內容。

（4）完成任務。在小組角色分配完成后，小組成員在課堂與課后收集相關資料、開展自主閱讀，完成自身任務，并選擇合適時機，進行小組討論，進行信息共享。教師需在此期間了解各組任務完成進度，并進行相應指導。

（5）交流會。在各小組完成任務后，由教師舉辦“文學圈”交流會，各小組進一步細化任務成果，并撰寫小作文，逐一展示，介紹文本閱讀成果。

結論：

綜上所述，在高中語文教學中，教師可采用的合作學習教學組織策略包括思考-組隊-共享策略、K-W-L策略及文學圈策略。三種合作學習教學組織策略各有優缺點，高中語文教師應結合教材文本特點，在合適的教學時機選用合適的策略，提高高中語文教學有效性，發展學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]朱萬香. 高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 教學研究，2013，36（02）：86-89+124.

[2]蔣永政. 語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J]. 文學教育（下），2020（12）：90-91.

（作者單位：山西省晉城市第二中學校）