差異化教學在初中數學教學中的運用探討

楊慧麗

【摘 ?要】隨著社會的發展，教育改革的出臺，人們對于“因材施教”這一教學理念給予了越來越高的重視。因材施教的教學理念不僅可以滿足不同學生之間的學習需求，還可以使每一位學生都能在差異化教學策略的指導下學有所獲。因此，在初中數學課堂教學中，教師需要充分運用差異化教學這一教學方法，以學生實際學習情況、學習能力為導向，設計出更具針對性、有效性的教學方法和教學活動，從而促進學生數學學科核心素養的提升。基于此，本文將從“差異化教學在初中數學教學中的運用”進行探討，希望能帶給廣大數學教師一點參考。

【關鍵詞】差異化教學;初中數學;運用

前言：

在初中數學教學過程中，很多教師都有這樣的感覺，即在相同的知識講解條件下學生的吸收能力、內化能力、應用能力卻有所差異。究其原因，我認為是學生小學數學學習的掌握基礎不同、學生個人數學思維發展條件不同、學生數學學習興趣不同等原因所導致。因此，在初中數學課堂教學中，若想有效縮小不同學生之間的數學學習差距，就需要教師根據不同學生的實際學習能力、學習情況，開展差異化教學。

一、學生學習情況差異化

在初中數學學習中，由于數學基礎的不同、個人抽象思維發展情況的不同、學生學習興趣的不同以及學生學習積極性的不同等，學生對于數學知識的探究能力、吸收能力、內化能力、應用能力也會因此產生差異。我們都知道，教師的授課是面向全體學生的，如何面對全體學生各項學習素質的不同達到相同的教學效果，一直是廣大教師所積極探索的問題。基于此，差異化教學法應運而生。具體一點來講，則是在教學過程中根據學生所表現出的個性化差異進行分層，然后根據每一層學生的實際學習情況進行有針對性的、差異化的教學，從而達到“因材施教”的效果，讓每一位學生在數學課堂中都能進行最大限度的自主探究，獲得更多數學知識的學習。

例如在學習《有理數的混合運算》這一數學課程時，教師即可采取差異化教學法，將學生不同個人學習情況進行差異化分層，也就是將數學基礎較好、抽象思維發展較快、數學學習興趣較高、探究能力較強的學生分為一層，再將數學基礎較弱、抽象思維發展較慢、數學學習興趣較低、探究能力較差的學生分為另一層，接著根據差異分別進行不同的探究任務。如在布置課前混合運算入門級習題時，對于第一層學生來說，教師可以在課前預習時及引導學生自行找出有理數混合運算的運算規律和運算方法，而后完成教師所布置的計算題;而對于第二層學生來說，教師可以對有理數運算的規律和方法加以簡單滲透，而后引導學生跟著老師所給的思路進行探究，完成教師所布置的計算題。

二、教學目標差異化

教學目標作為各學科課堂教學中的導向，在教學過程中起著非常重要的作用。只有設計出合理的、高效的、科學的教學目標，才能使課堂教學順利的開展。因此，在初中數學課堂教學中，若想讓差異化教學法發揮出它的最大“功效”，那么設計一個差異化的教學目標則是必不可少的環節。在設計差異化的教學目標時，教師首先要清楚的明白教學目標在教學課堂中的重要性，嚴格按照課前設定的教學目標來開展教學活動;其次，教師即可根據學生學習情況的差異，設計出有針對性的、差異化的教學目標。

例如，在學習《平行四邊形的判定》這一數學課程時，教師即可采取差異化教學法，為不同學習情況的學生設計差異化的教學目標：對于數學基礎較弱，探究能力較低、學習興趣較低的學生來說，教師只需要求其掌握基本的平行四邊形判定的概念和原理等基本教學目標，而后在課堂練習中只需做到對平行四邊形知識概念的鞏固即可;而對于數學基礎較好，探究能力較強，求知欲望較旺盛的學生來說，教師可以在原有教學目標的基礎上進行拓展，在掌握基本平行四邊形判定的概念和原理的基礎上，在課堂練習中引導學生將這一部分的知識應用到教師設計的特定幾何圖形問題中，從而發散這一部分學生的幾何思維。如此一來，教師便能通過設定差異化的教學目標促進全體學生數學水平的綜合性進步。

三、教學評價差異化

在進行教學評價時，教師要避免采用過于單一化的評價方式，而影響學生學習的自信心與積極性。因此，在運用差異化教學法時，還要注重教學評價的差異化，針對學習過程中表現出不同特質的學生進行針對性的、更加高效的評價與指導。在具體評價時，除了數學學習的考試成績，教師還可以從學生的學習積極性、問題探究分析能力、計算速度與準確度、卷面書寫等方面進行更為綜合的差異化評價，從而使得每一位學生都能在教師差異化的評價下得到提升。

在數學知識的學習過程中，一定有學生擅長的部分和不擅長的部分。因此，教師在進行教學評價時，在指出學生學習過程中不足的同時，還要對學生學習過程中表現出的優質特點進行鼓勵，使學生在教師的指導、激勵中不斷砥礪前行，提升數學學習水平。例如，在進行《反比例函數的圖像與性質》這一數學課程教學評價時，教師即可針對學生所表現出的繪圖能力、性質探究能力、實際應用能力、學習積極性等因素分別進行評價，如在評價繪圖能力較強，但性質推理能力較差的學生時，教師便可在這兩方面進行評價。即可對其優秀的繪圖能力進行表揚，而后對其性質推理能力進行指導，使其在具有優秀繪圖能力的同時提升其性質推理能力。再如在評價學習積極性高但實際應用能力較弱的學生時，教師可從這兩方面進行評價，即先行表揚學生在學習中的所表現出的積極性，然后表達出對學生更高的期望，引導學生在進行日常知識點練習時注重實際應用能力的提升。如此一來，便可通過差異化的教學評價對學生進行更具針對性的指導，實現教學評價差異化的最終目標。

總結：

總而言之，數學教師在差異化教學法的實施過程中，不但要考慮到學生學習素質的差異化、教學目標的差異化，還要考慮教學評價的差異化，讓不同學習情況的學生都能在數學課堂中獲得跟多收獲，由此實現數學課堂教學效果最優化，為學生未來的數學學習建立橋梁，鋪平道路。

參考文獻：

[1]馮瑞敏.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].締客世界，2021（1）：113.

[2]金愛平.差異化教學在初中數學中的應用與滲透[J].數學大世界（上旬版），2021（1）：29.

（作者單位：河南省焦作市溫縣實驗中學）