基于020教學模式高中物理線上+線下教學模式的研究

巫若蘭 呂兵

【摘 ?要】隨著信息科技的發展，以及國家政策的的要求——實現教育信息化，使得網絡教育逐步發展起來。純線上教育存在著很多問題，O2O教學模式融合了線上和線下教育優點，為教師教育提供了新思路，為學生學習拓寬了渠道。本文對020教學模式的弊益進入了更加深入的探究，并且提出一些建設性的意見。

【關鍵詞】O2O教學模式;高中物理;混合教育模式;線上+線下教育模式

隨著現代科技的發展，移動教學和互聯網教學由于其便捷性、及時性、多元性在教育行業中占據了一席之地。基于020的教學模式雖然存在缺陷，但是彌補了線下和線下教學各自的一些問題，并且利大于弊。在高中物理教學過程中，如果磨合好這種線上+線下的教育模式，不僅能夠拓寬學生獲取知識的渠道，還能提高學生學習和教師教學的效率，幫助教師進行分層次的針對性教育，幫助學生進行碎片化學習、培養學生的自學能力，并且可以通過構建媒體平臺增加師生間的互動，及時解決教學過程中學生的問題，教師的教學能力也能不斷提升，做到教學相長.但是新興教育的出現必然會和傳統教學產生一些沖擊和互斥的地方，這些問題需要我們去解決，尋找到一條科學合理的途徑進行改革創新。

1 研究背景

O2O教學模式與我國提出信息化教學要求相吻合，對于傳統教育是一種科學合理的補充。2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，在2022年實現三全兩高一大。[1]“三全”既指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高實現創新應用，“一大”指建成互聯網教育大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建互聯網條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[2]。不再是追求只會運用技術的人，還要培養教師和學生的科學素養，積極應用互聯網技術實現科技創新和人才創新[3]。

通過對知網文獻的研究，對于O2O模式的研究很多，已經趨近于成熟，這為后面的研究者提供了線上線下結合的技術支持，對于O2O教學模式的研究就開始銳減，對于高中物理與O2O教學模式的結合研究更是寥寥無幾。雖說020模式在互聯網交易中的運用已經很成熟，但是在高中物理教學這一領域的應用還并沒有形成完善的體系。高中物理教學是一門和生活實際緊密結合，充滿實驗但又抽象的一門課程，結合O2O教學模式進行教學，豐富的線上教學資源可以幫助學生對抽象的物理概念進行理解，幫助老師進行分層次的針對性教學，提高教學效率和教學質量，所以我們需要大量的專業人員、一線教師加入研究，為后的研究者提供理論和實踐基礎，推動我國信息化教學教學的發展。

2 O2O教學模式

2.1 O2O教學模式概念

O2O（Online to Offline）最先應用于電子商務領域，是在B2C、C2C等模式之后發展起來的一種線上消費線下體驗的一種消費方式。后來對于020模式的定義更加廣泛了，主要用于描述線上和線下結合的一種形式，并且對教育改革提供了一種新的思路。

3 O2O教學模式對傳統教學的補充

3.1 課前預習

在傳統教學過程中，課前預習一般都是學生在家或者是上課5分鐘，老師組織學生進行自主預習，這種方式能夠有效的提高學生的自學能力，但是并不能保證每個學生都能做到有效預習，抓住本節課的重點。在同一的網絡平臺上進行預習，學生可以通過老師提前在網絡上建設的系統的預習庫進行預習，在上課之前老師就能引導學生進行有效思考，把握學生預習的方向，做到有目的、有目標的預習，并且老師可以在預習視頻或者文件后面留下預習測試，通過學生的完成情況或者是學生在平臺上的留言，明確學生學習的難點，進行合理的課堂重難點設計。[4]使教學設計更加合理，也增加了師生互動的機會，體現了“以人為本”的教學理念。例如萬有引力與航天這一節，老師可以向同學們介紹一些航天科技相關的網站，或者直接在共同的學習平臺上上傳我國最近的航天科技發展的圖片或者視頻，激發學生的愛國情懷和積極學習的心態，或者是科學家在研究行星運動規律的發展過程，讓學生體會到前輩堅韌不拔的精神。并且根據學生預習題目完成的情況，抓住本節課的重難點。

3.2 課前導入

為了幫助學生更加直觀的獲取知識，老師可以通過對網上的視頻、文字、圖畫等豐富的材料進行收集整理制作成5分鐘左右的微課，為學生提供感性材料。例如在探究曲線運動的速度的方向時，可以播放水滴陀螺等實驗，啟發學生進行思考。在進行圓周運動教學時，可以通過播放過山車視頻，啟發學生思考為什么在最高點時，過山車沒有下落[6]。

3.3 課堂教學

線上線下教學的模式為高中物理教學中的實驗課這一環節，提供了很大的便利。各個學校的資金支持能力不一，實驗室的設備情況不一。線上教學對于教學環境不足的學校提供了另外一種渠道進行實驗課的教學。在傳統教學過程中，很多實驗課耗時長，并且不一定能夠得到理想的結果，雖說我們應該尊重結果，對于實驗偏差較大的數據我們不應該舍棄對他的分析，讓學生保持懷疑和求真的態度，但是對于耗時較長的實驗課而言，這樣的教學效率并不高，并且實驗效果并不明顯。老師可以通過網上的優秀教學實驗課的實驗視頻進行實驗課的教學，這樣既解決了學校設備不足的問題，又解決了有些實驗現象不明顯的問題。現在對于傳感器、溫感器、計算機的使用可以幫助我們更加直觀準確的觀察和計算實驗數據。

3.4 課后復習

教師可以在統一的交流網站上，根據這節課的內容實時更新復習內容和題庫，與時俱進，不能只是單純的照搬網絡的資源。根據學生的完成情況和錯題情況，科學的組織后面的復習課，對于易錯點進行反復的強化。把學生容易出錯的地方制作成專題視頻，學生可以利用碎片化的時間進行針對性的學習，成績好的學生可以強化知識，成績差的學生可以解決疑難。這樣老師就不用在課堂上反復進行講解，提高了課堂效率和教學質量。高中物理的課程難度比較大，有些學生的問題比較多，教師可以通過留言系統對問題進行收集之后，錄一個線上視頻課程統一進行回答，或者是通過直播課的形式，這樣還可以通過彈幕解決學生的實時問題。

4 總結

4.1互聯網教學的優點

1、方便快捷，現在手機智能發展迅速，可以做到隨時隨地進行碎片化學習;

2、節約課堂教學時間，不用反復強調同一個知識點，學生可以通過網上的視頻課程進行針對性的學習，方便老師進行分層次的針對性教學;

3、通過互聯網教學可以培養學生自主學習的能力，整個線上學習的過程主要是學生自我思考、自我構建的過程;

4、豐富教學資源，提高教學效率和質量。

5、互聯網平臺加強了教師和學生之間的聯系。

4.2缺點

1、教師信息技術能力和素養的欠缺;

2、很難改變傳統的教學形式;

3、學生自制力差并且家長對于線上教學的偏見很大;

4、各地區和各學校之間的教學環境和資金條件不一樣。

參考文獻：

[1]倪俊杰. 基于混合學習理論的O2O移動教學模式研究[D].寧波大學，2019.

[2]劉婷，王凱.淺談區域數字化教育資源庫建設[J].天津教育，2019（10）：41-42.

[3]張余輝，施萬里.淺析O2O教學模式在物理雙語教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019，48（06）：82-83.

[4]任昌山.加快推進2.0，打造教育信息化升級版——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J].電化教育研究，2018，39（06）：29-31+89.

[5]楊燕楠. 基于SEM的初中物理O2O教學模式下學習滿意度研究[D].重慶師范大學，2018.

[6]曲玉秋，慕昱，錢妍.O2O模式在固體物理教學中的應用[J].黑龍江科學，2018，9（03）：124-125.

[7]馬莉娜.高中物理問題情境創設方法探討[J].考試周刊，2017（82）：163.

[8]馬昭彬.創新讓物理教學更“活”——初中物理課堂創新教學探析[J].中學理科園地，2017，13（03）：45+47.

（作者單位：貴州師范大學 物理與電子科學學院貴州）