高中歷史分層教學探究

吳珊

【摘 ?要】歷史學科在高中階段很重要，但是當今許多高中歷史教師經常忽略歷史教學中循序漸進的原則，這阻止了學生消化知識。本文從高中歷史分層教學的內涵和應用價值入手，提出了解決當前高中歷史分層教學的適當措施。

【關鍵詞】高中歷史;分層教學;教學策略

新的課程改革理念要求教師尊重學生的個體差異，有效地調和學生的實際情況，實行針對性的教學，使教學向全體學生開放，促進學生的全面發展。因此，在高中歷史教學中，教師應改變傳統的教學模式，遵循根據自己的能力進行教學的原則，實行分層教學，切實執行新課程的教學要求。

一、分層教學在高中歷史中的內涵和應用價值

1.可以減少學習困難

進入高中后，歷史教學已不再像以前那樣，只是向學生灌輸了各種客觀知識，但教師將使用一系列特殊主題來幫助學生理解歷史發展的規律。這個教學目標無疑會增加學生的學習難度，而傳統的教學方法常常忽略了高中歷史教學中導致學生增加知識壓力的困難。但是，借助分級教學，教師可以合理地計劃教學，并實現逐步有序發展的效果。

2.可以達到歷史教學目標

在高中階段，由于學生的才華和知識積累，不同的學生通過學習歷史表現出不同的學習效果。目前的高中歷史教學通常采用一種傳統的教學方法，這種教學方法在很大程度上忽略了學生素質的差異，無法滿足學生的不同成長需求。但是，根據分級教學方法，將學生分為不同的組，然后有針對性地進行教學，以幫助學生實現均衡發展。

3.可以提高學生的各種歷史素質

隨著識字教學基本概念的引入，高中歷史教學不再僅僅著眼于為學生獲取知識點，而是希望學生能夠豐富自己的知識體系，發展學生的歷史基礎識字。為了實現這一教學目標，這與分層教學是分不開的。通過分層教學，高中歷史教師可以整合更多的知識點并豐富學生的知識體系。

二、高中歷史實施分層教學的策略

1.根據教學環境進行分層教學

教師進行高中歷史分級教學時，應從備課開始就進行分級規劃，并注意基礎知識和復雜的知識計劃;教師還應在課堂上進行分級教學，例如，通過創建問題情境和對研究任務進行分層等;在課外練習中，也有必要進行分層，以使基礎良好的學生能夠進步，基礎較弱的學生可以鞏固知識。從上課準備到整個課程結束，這有助于提高學生在課堂上學習的效率，并激發學生的學習熱情。

2.尊重學生的差異并平等對待

尊重學生的差異是進行分層教學的先決條件，因此，在設計高中歷史分層教學時，教師需要尊重學生的差異并將其平等對待。許多學生在課堂上學習時不參與互動的原因是學生的學習基礎相對較差，不愿意或害怕參與互動，也有一些學生對被忽視的態度缺乏動力。因此，教師與學生交流時，應尊重學生的思想，認真聽取每個學生的想法，并鼓勵學生積極發言，才能激發了學生交流的熱情，從而提高學生的學習水平。

在對“精耕細作農業生產模式的形成”進行教學時，學生基本要求掌握古代小農經濟的基本耕作方法，并了解古代農業生產的主要特征。小農經濟是中國農業的主要形式，其基礎是一戶一戶在小塊土地上工作。許多學生預先理解了相關知識，以及結合自己的學習和經驗。許多學生對此部分表達了很多個人見解。一些學生說：我國是世界上最早的農業生產中心，有著悠久的農業文明歷史，對此感到非常自豪;一些學生還認為，傳統農業發展處于世界前列，這是中國古代社會繁榮與發展的經濟基礎;一些學生認為，小農經濟的發展已經取代了傳統的普遍的土地所有制，這是生產力不斷發展的結果。鑒于學生對集約化農業生產模式形成的不同看法，教師應尊重學生的個體差異，讓學生有機會充分展示自己，培養學生的學習熱情，結合歷史知識和教學目標，并為學生提供最客觀的信息，進行公平評估。在教師的有效指導和學生的積極參與下，學生必須對農業的起源，古代農業發展的模式，特點等有足夠的了解，以加深學生對多種農業生產模式的了解。

3.完善評估體系，實現分層流程

教師進行歷史分層教學時，需要完善評估體系，以實現分層流程。在分層教學中，學生將通過教師的個性化教學繼續鞏固自己的基礎并提高學生的學習能力。教師應始終關注學生的進步與發展，并根據學生的學習成果及時調整教學目標和教學策略，使學生始終處于良好的學習氛圍中。完善評估體系將有助于促進教師的科學和系統的評估，并促進學生的發展。

在評估內容方面，教師可以從學生的學習能力，基本水平，思維能力和日常學習，評估方法入手。教師可以計劃考試評估，自我評估和教師評估。另外，評估系統可以分為定期評估和長期評估，在定期評估中，教師可以及時了解學生的興趣和愛好，在長期評估中，教師可以了解學生的學習機會。例如，在研究中國古代歷史時，一些學生對學習非常感興趣，在課堂上積極交流，并很好地掌握知識;但是，在研究當代中國歷史和近代史時，學生的學習熱情下降，課堂互動減少，學生對知識的了解還不夠牢固。通過交流和觀察，教師了解到學生更喜歡古代歷史，因此學生在學習古代歷史方面更加活躍。教師評估學生并分層時，教師可以根據學生的學習成果和學習機會來調整分層策略。完善評估體系有助于增強教師對學生的理解，使教師可以有針對性地制定教學策略。此外，可靠的評估系統可在適當的學習環境中為學生提供支持，從而提高學生的歷史素養。

結論：

簡而言之，分層教學的實施是基于學生之間的個體差異，堅持“按能力教學生”的原則，對教學對象，教學目標，教學過程，教學評估等進行分層，加強教學的有效性，使不同層次的學生得到相應的發展。

參考文獻：

[1]張菊花.試論分層教學法在高中歷史教學中的應用[J].名師在線，2020（5）：76-77.

[2]杜恒.分層教學法在高中歷史教學中的實踐研究[D].四川師范大學，2018

（作者單位：浙江省艾青中學）