淺談小學數學教學生活化存在的主要問題

李浩

為了使數學教學與生活相融，教育界的許多學者花費了大量的時間精力，他們強調生活化教學是數學教學的必然趨勢，也是發展素質教育的必然途徑。但有些教師，只理解教學生活化的表面意思，對齊本質還沒有一個深層次的認識，因而在真實的課堂實施中也將無法做到正確的貫徹，這種觀念表面化的問題出現表現在以下三個方面：

一、生活化教育目的缺失

生活化的數學教育，是以“學生”為中心的教育，體現的是以“學生發展”為核心的教學要求。在生活化的小學數學課堂中，所要達到的目的不僅僅認識數學，更要讓學生與數學和諧相處，在理解數學知識后駕馭數學并處理生活問題，將數學與生活的間隙不斷縮小，與此同時還要引領讓學生在數學世界中不斷探索，培養學生對于數學的興趣，使其樂在其中。簡而言之，學生學習數學的目的是要通過生活化的教學，使數學到生活中去。

而在教育實踐中，有不少的老師的確在課堂上試圖用一些生活化的教學方法進行教學，但其最終的目的不是學以致用，而是用以考試來評價和判定每一位學生。究其根本，是教師本身沒有在實踐過程中明確教學生活化的教育目的，忽略了學生的學習不是簡單的在于最終的結果，更重要的是學生自覺自主自發地探求新知、解決困難，最后再獲取知識的過程;也忽視了教師的課堂不僅僅是知識的傳授，更重要的是影響學生形成縝密的數學思維和靈活的數學應用能力;同時還忽視了學生知識不僅僅是為了繼承，更重要的是培養學生的發散思維，提高學生的創新精神。

二、數學與生活相分離

我們在教育實踐中要尊重學生的身心特征的發展，教學方法應跟著其心理和生理的變化循序漸進。教師要做生活的有心人，從書本出發，積累日常生活中的數學學問，這樣在需要時就可以將有趣的生活與小學數學聯系，讓學生從生活的角度理解數學，而不是簡單地將“生活”與“數學”硬生生地綁在一起，籠統地認為“數學=生活”。但是在實際的教學過程中，老師失控的方向主要有兩個“重數學輕生活”和“重生活輕數學”。

重數學輕生活

在傳統的教學模式中，教師只是簡單追求書本知識的傳遞，更有甚者僅僅讓學生追求解題時的唯一標準答案。這是由于應試教育的存在，在現今的小學數學教學中，仍有部分教師把生活化簡單理解成形式化，尚且還有做法還不符合新課改的理念。教師在傳授知識的過程中仍然將數學理論學習擺在壓倒性的位置，沒有很好的采取靈活多樣充滿新意的教學方法幫助學生理解知識，形成自己的思維邏輯，以至于學生被老師按在數字和符號堆里，缺乏對數學學習的興趣并機械化地解題，且大多都缺乏主動解題的積極性，內在發展性弱，無法很好地培養學生的數學探索精神，在實際解題中只看到數學難題的復雜度和難度，卻不能享受攻克難題時在奇妙數學大世界里遨游的過程。

重生活輕數學

教師在上數學課程時，應該把促進學生數學思想和數學精神放在中心位置。

有些小學教師盲目應用生活元素在數學課堂，把一節具有邏輯性和嚴謹性的數學課迷失在熱鬧的課堂氛圍里。可能在這節課上學生確實體會到了快樂，但這份快樂一定不是數學知識本身帶來的，而是學生游戲的快樂，游戲過后也無法感受到數學之美。學生不能從嘩眾取寵的課堂氛圍里學習到系統縝密的數學邏輯，教師也不能在缺乏邏輯的生活故事中教給孩子系統的數學知識體系。

有些課的確活潑，但缺乏數學意義，知識內容也沒有拔高。因此，教學生活的意義不僅僅只停留在表面功夫上，更不能在一節課中只強調數學的生活性，而忽視了讓學生思考數學知識本身的過程。這樣的教學模式可能在一定程度上能幫助學生理解知識，但是草率地把生活與數學綁在一起，不能達到數學課堂訓練孩子的數學思維，培養學生的數學能力這一目的。教師就像一只領頭羊，如果在方向上出了錯誤，那么必將無法帶領羊群到達知識的彼岸。所以教師要嚴格把控好“數學”與“生活”的邊界，只有這樣，才能使它們相得益彰，共通為課堂服務。

三、生活素材選取不當

這里所說數學內容是指教師在教學中使用的教學素材。教師應從形象的具體的生活內容出發，選擇與課程相關的看得見摸得著聽得見的素材，把抽象的枯燥的數學知識與之融合，這樣學生會更加敢于學數學、樂于學數學，甚至愛上數學課。但是在實際的教育教學中，很多教師給孩子們呈現的素材過于形式，主要表現在以下兩個方面。

1、生活化素材與數學概念脫節

有些老師在課堂上引用生活化素材的初心是好的，但是在實際操作中由于在搬運生活原型的過程中考慮欠佳，造成了學生片面理解數學概念的錯誤。

例如，在“軸對稱圖形”的課堂教學中，有的老師直接選擇教材中范例圖片，如蜻蜓、螃蟹、檀木門、京劇臉譜等。如果發現這些圖片有一個共通點：都是左右對稱的圖形。這就有一個弊端，讓學生誤以為軸對稱圖形僅僅只是“左右對稱”。因此這樣的做法是不全面的，建議出示一些上下對稱的圖片，比如熱帶魚（如圖2所示）來幫助學生理解軸對稱圖形。

2、生活素材干擾數學教學

數學融于生活化中，可想而知教師所構建的生活情境中含有數學與非數學雙重元素在內。非數學元素引起學生注意、勾起學生好奇心，由此引出數學元素。但是在實際教育教學過程中，教師一旦沒有把握好數學元素和非數學元素的關系，就會使非數學元素搶占數學元素的勢頭，進而失去數學元素在課堂的主導地位。要知道，生活情境中的非數學元素是為數學教學服務的。很多教師沒能把握數學元素與非數學元素之間的平衡點，使非數學元素干擾學生的思考，導致課堂重心偏移。

案例 《比高矮》

師：（出示圖3）你們覺得小狗和兔子誰更高呢？

生1：小兔的耳朵算不算她的身高呢？

生2：算！因為兔子的耳朵本來就是豎起來的。

生3：不能算，如果這樣的話兔子也太高了。

......

師：如果女孩子扎了很高的辮子，我們也不把辮子算進她的身高對不對。所以在這個圖片里我們也不能把兔子的耳朵算入她的身高。

（作者單位：徐州市時樓小學）